Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian

Terjemahan Dari Buku : Educational Assement of Students Six Edition
Penulis : Anthony J. Nitko & Susan M. Brookhart
Tahun Buku : 2013 
Penerjemah : Muiz Ghifari
Chapter : BAB 1 Classroom Decision Making and Using Assessment
Halaman : 23-
Kata Kunci : 
Makalah Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian
Makalah Classroom Decision Making and Using Assessment

Hampir tidak mungkin bagi Anda untuk bersekolah tanpa terkena berbagai macam prosedur penilaian pendidikan dan psikologis. Fakta bahwa Anda membaca artikel ini untuk belajar pengujian dan pengukuran menempatkan Anda tidak hanya di antara peserta tes, tetapi juga di antara peserta tes yang sukses. Pikirkan selama beberapa menit: Berapa banyak cara Anda dinilai dalam hidup Anda? Kapan pengalaman penilaian Anda dimulai? Pertimbangkan contoh ini:

Contoh

Penilaian pendidikan Meghan dimulai di taman kanak-kanak dengan wawancara dan observasi. Negara tempat dia tinggal tidak memiliki persyaratan taman kanak-kanak wajib. Pada hari pendaftaran, Meghan dan ibunya datang ke sekolah dan diwawancarai sebentar. Seorang guru menilai keterampilan kognitif dan sosial-emosional Meghan. Perkembangannya dinilai normal, dan ia bersekolah di TK.

Selama tahun itu, ia mengalami kesulitan dalam memperhatikan guru dan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok, meskipun ia tidak agresif atau bermusuhan. Dia diberi "tes kesiapan" di akhir taman kanak-kanak dan dilakukan sebagai anak biasa. Gurunya merekomendasikan agar dia melanjutkan ke kelas satu, tetapi orang tuanya menolak: Mereka tidak berpikir dia siap.

Mereka membawanya ke klinik bimbingan anak dan meminta penilaian psikologis lebih lanjut. Psikolog klinis melakukan tes kecerdasan individu dan "tes projektif" di mana Meghan diminta untuk menceritakan sebuah kisah tentang apa yang terjadi dalam setiap rangkaian gambar. Psikolog mewawancarainya, orang tuanya, dan gurunya. Psikolog menggambarkannya sebagai normal, baik dalam kemampuan kognitif dan dalam perkembangan sosial-emosional.

Orang tuanya menariknya dari sekolah yang dia hadiri dan menempatkannya di sekolah lain untuk mengulangi taman kanak-kanak. Belakangan, mereka melaporkan bahwa sementara pengalaman pertamanya sulit baginya, tahun taman kanak-kanak keduanya sukses besar. Dalam pandangan mereka, seorang guru yang sangat sensitif terhadap kebutuhan Meghan membantu mempercepat perkembangan kognitifnya. Pada akhir tahun dia juga menjadi lebih percaya diri dan secara teratur berpartisipasi dalam kegiatan kelompok.

Anekdot singkat ini menunjukkan penilaian yang digunakan sejak awal kehidupan orang tersebut. Sebagian besar dari kita lebih mudah mengingat penilaian yang diterapkan kepada kita di kemudian hari, sebagai anak yang lebih tua, dan sebagai orang dewasa. Anda bahkan tidak dapat mengaitkan istilah penilaian dengan wawancara Meghan. Namun, seperti yang akan kami jelaskan nanti, wawancara termasuk dalam definisi penilaian yang luas.

Situasi Meghan juga menggambarkan bahwa hasil penilaian dapat berkontribusi pada keputusan, tetapi semua orang yang bersangkutan tidak dapat menginterpretasikan hasil dengan cara yang sama. Meskipun orang tua Meghan mungkin benar untuk mengulangi taman kanak-kanaknya, tidak ada cara untuk mengetahui apa yang akan terjadi seandainya ia langsung naik ke kelas satu, karena ia tidak melakukannya.

Keputusan melibatkan penggunaan berbagai jenis informasi. Terkadang nilai ujian memainkan peran utama; di lain waktu, penilaian yang kurang formal memainkan peran yang lebih dominan. Dalam kasus Meghan, penilaian informal (pengamatan guru, wawancara) dan formal (uji kesiapan, tes kecerdasan, tes proyektif) diberikan.

Membuat keputusan kelas yang baik membutuhkan lebih dari niat baik atau pengalaman sebelumnya. Keputusan yang baik, seperti apa yang diajarkan, bagaimana cara mengajarnya, dan bagaimana mengevaluasi prestasi siswa, didasarkan pada informasi berkualitas tinggi. Guru yang berhasil mendapatkan informasi tentang siswa mereka dari penilaian berkualitas tinggi.

Dan penilaian melibatkan lebih dari sekadar menguji dan menilai siswa. Penilaian melibatkan pengumpulan dan penggunaan informasi untuk meningkatkan pengajaran Anda dan pembelajaran siswa Anda. Apakah Anda menggunakan prosedur penilaian buatan guru, penilaian dari bahan kurikulum kabupaten Anda, atau penilaian negara bagian dan standar, Anda harus dapat menjelaskan hasilnya dengan benar kepada siswa, orang tua, guru lain, dan administrator sekolah. Selanjutnya, saat Anda berkembang secara profesional, Anda mungkin memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam komite lokal dan negara bagian yang peduli dengan masalah penilaian. Media arus utama serta publikasi pendidikan menekankan penilaian sebagai masalah utama dan menganggapnya sebagai masalah yang layak diberitakan. Kemungkinan besar akan tetap demikian untuk sebagian besar karir profesional Anda. Artikel ini membahas berbagai keputusan pendidikan yang bergantung pada penilaian, terutama di ruang kelas.

Penilaian
Penilaian adalah istilah luas yang didefinisikan sebagai proses untuk memperoleh informasi yang digunakan untuk membuat keputusan tentang siswa; kurikulum, program, dan sekolah; dan kebijakan pendidikan. Ketika kita mengatakan bahwa kita sedang “menilai kompetensi siswa,” misalnya, kita bermaksud mengumpulkan informasi untuk membantu kita memutuskan sejauh mana siswa telah mencapai target pembelajaran. Sejumlah besar teknik penilaian dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi ini. Ini termasuk pengamatan formal dan informal terhadap seorang siswa; tes kertas dan pensil; kinerja siswa dalam pekerjaan rumah, pekerjaan laboratorium, makalah penelitian, proyek, dan selama pertanyaan lisan; dan analisis catatan siswa. Buku ini akan membantu Anda memutuskan teknik mana dari yang terbaik untuk situasi pengajaran khusus Anda.

Pedoman untuk Memilih dan Menggunakan Penilaian Ruang Kelas
Penilaian adalah proses untuk mendapatkan informasi untuk membuat keputusan pendidikan tertentu. Anda harus memfokuskan kegiatan penilaian Anda pada informasi yang Anda butuhkan untuk membuat keputusan pendidikan tertentu. Ini berarti Anda harus kompeten dalam memilih dan menggunakan penilaian. Berikut adalah seperangkat lima prinsip panduan yang harus Anda ikuti untuk memilih dan menggunakan penilaian pendidikan secara bermakna. 

1. Perjelas target pembelajaran yang ingin Anda nilai. 
2. Pastikan bahwa teknik penilaian yang Anda pilih cocok dengan setiap target pembelajaran. 
3. Pastikan bahwa teknik penilaian yang dipilih melayani kebutuhan peserta didik. 
4. Kapanpun dimungkinkan, pastikan untuk menggunakan beberapa indikator pencapaian untuk setiap target pembelajaran. 
5. Pastikan bahwa ketika Anda menafsirkan-atau membantu siswa menafsirkan- hasil penilaian, Anda memperhitungkan keterbatasan hasil tersebut.
   

1. Perjelas target pembelajaran yang ingin Anda nilai. Sebelum Anda dapat menilai siswa, Anda harus mengetahui jenis pengetahuan, keterampilan, dan kinerja siswa tentang informasi yang Anda butuhkan. Pengetahuan, keterampilan, dan kinerja yang Anda ingin siswa pelajari kadang-kadang disebut target atau standar pembelajaran. Semakin jelas Anda dapat menentukan target pembelajaran, semakin baik Anda dapat memilih teknik penilaian yang sesuai.

2. Pastikan teknik penilaian yang Anda pilih sesuai dengan target pembelajaran. “Apakah kita ingin mengevaluasi problem posing dan pemecahan masalah siswa dalam matematika? Penelitian eksperimental dalam sains? Berbicara, mendengarkan, dan memfasilitasi diskusi? Melakukan penyelidikan sejarah berbasis dokumen? Dengan saksama merevisi selembar tulisan imajinatif sampai ia 'berfungsi' untuk pembaca? Kemudian biarkan penilaian kita dibangun dari tantangan intelektual yang patut dicontoh ”(Wiggins, 1990, hlm. 1). Teknik penilaian yang dipilih harus praktis dan seefisien mungkin untuk digunakan, tetapi kepraktisan dan efisiensi tidak boleh menjadi pertimbangan utama.

3. Pastikan bahwa teknik penilaian yang dipilih melayani kebutuhan peserta didik. Alat penilaian yang tepat adalah contoh nyata bagi siswa tentang apa yang diharapkan mereka lakukan dengan pembelajaran mereka. Teknik penilaian harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menentukan secara spesifik apa yang telah mereka capai dan secara spesifik apa yang harus mereka lakukan untuk meningkatkan kinerja mereka. Oleh karena itu, Anda harus memilih metode penilaian yang memungkinkan Anda untuk memberikan umpan balik yang bermakna kepada peserta didik. Anda harus dapat memberi tahu siswa seberapa dekat mereka telah mendekati target pembelajaran. Penilaian yang baik adalah instruksi yang baik.

4. Bilamana memungkinkan, pastikan untuk menggunakan beberapa indikator kinerja untuk setiap target pembelajaran. Satu format penilaian (seperti pertanyaan jawaban pendek atau latihan yang cocok) memberikan gambaran yang tidak lengkap tentang apa yang telah dipelajari siswa. Karena satu format penilaian cenderung hanya menekankan satu aspek dari target pembelajaran yang kompleks, itu biasanya mewakili target pembelajaran tersebut. Mendapatkan informasi tentang prestasi siswa dari beberapa modalitas penilaian biasanya meningkatkan validitas penilaian Anda. Latihan pencocokan, misalnya, menekankan daya ingat dan pengakuan informasi faktual; pertanyaan esai menekankan pengorganisasian ide dan menunjukkan keterampilan menulis di bawah tekanan batas waktu; dan proyek selama sebulan menekankan secara bebas menggunakan sumber daya dan penelitian untuk menganalisis topik secara lebih menyeluruh. Ketiga teknik penilaian ini mungkin diperlukan untuk memastikan sejauh mana siswa telah mencapai target pembelajaran yang diberikan.

5. Pastikan bahwa ketika Anda menafsirkan-atau membantu siswa menafsirkan-hasil penilaian, Anda memperhitungkan keterbatasan hasil tersebut. Meskipun Prinsip Panduan 2 menyerukan untuk meningkatkan keaslian atau kebermaknaan teknik penilaian, penilaian di sekolah tidak dapat sepenuhnya mereproduksi hal-hal yang kita ingin siswa pelajari dalam “kehidupan nyata”. Informasi yang kami peroleh, bahkan ketika kami menggunakan beberapa jenis penilaian, hanya merupakan contoh pencapaian target pembelajaran seorang siswa. Karena itu, informasi dari penilaian mengandung kesalahan pengambilan sampel. Juga, faktor-faktor seperti kondisi fisik dan emosi siswa semakin membatasi sejauh mana kita dapat memperoleh informasi yang benar-benar akurat. Namun demikian, guru, siswa, dan orang lain harus membuat keputusan. Keputusan harus mengingat keterbatasan penilaian.

Next Lanjutannya Merupakan Materi Test (NEXT)