Penulis : Anthony J. Nitko & Susan M. Brookhart
Tahun Buku : 2013
Penerjemah : Muiz Ghifari
Chapter : BAB 1 Classroom Decision Making and Using Assessment Part 2
Halaman : 23-
Kata Kunci :
Makalah Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian
Makalah Classroom Decision Making and Using Assessment
Tes
Tes didefinisikan sebagai instrumen atau prosedur sistematis untuk mengamati dan menggambarkan satu atau lebih karakteristik siswa menggunakan skala numerik atau skema klasifikasi. Tes adalah konsep yang lebih sempit dari penilaian. Di sekolah, kita biasanya menganggap tes sebagai instrumen kertas dan pensil dengan serangkaian pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Guru biasanya menilai tes ini dengan menambahkan bersama "poin" yang diperoleh siswa pada setiap pertanyaan. Dengan menggunakan tes dengan cara ini, guru menggambarkan siswa menggunakan skala numerik. Demikian pula, perkembangan kognitif anak prasekolah dapat diamati dengan menggunakan Wechsler Preschool dan Skala Kecerdasan Primer (lihat Bab 18) dan digambarkan memiliki peringkat persentil 50 (lihat Bab 16). Tidak semua tes menggunakan skala numerik. Yang lain menggunakan prosedur observasi sistematis untuk menempatkan siswa ke dalam kategori.
Tes didefinisikan sebagai instrumen atau prosedur sistematis untuk mengamati dan menggambarkan satu atau lebih karakteristik siswa menggunakan skala numerik atau skema klasifikasi. Tes adalah konsep yang lebih sempit dari penilaian. Di sekolah, kita biasanya menganggap tes sebagai instrumen kertas dan pensil dengan serangkaian pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Guru biasanya menilai tes ini dengan menambahkan bersama "poin" yang diperoleh siswa pada setiap pertanyaan. Dengan menggunakan tes dengan cara ini, guru menggambarkan siswa menggunakan skala numerik. Demikian pula, perkembangan kognitif anak prasekolah dapat diamati dengan menggunakan Wechsler Preschool dan Skala Kecerdasan Primer (lihat Bab 18) dan digambarkan memiliki peringkat persentil 50 (lihat Bab 16). Tidak semua tes menggunakan skala numerik. Yang lain menggunakan prosedur observasi sistematis untuk menempatkan siswa ke dalam kategori.
Meskipun wajar untuk mengasumsikan bahwa tes dirancang untuk memberikan informasi tentang seorang individu, ini tidak selalu benar. Negara memiliki program pengujian yang dirancang untuk menentukan apakah sekolah mereka telah mencapai tujuan atau standar tertentu. Undang-undang federal — Undang-Undang No Child Left Behind (NCLB) tahun 2001 - mengamanatkan bahwa setiap negara bagian menggunakan tes untuk mengevaluasi apakah sekolah membuat kemajuan yang memadai dalam meningkatkan prestasi siswa terhadap standar pendidikan negara bagian. Meskipun tes-tes ini diberikan kepada masing-masing siswa, sebuah negara bagian menggunakan hasilnya untuk mengukur efektivitas sekolah. Dalam kasus seperti itu, nama individu tidak terkait dengan skor saat melapor ke pemerintah. "Skor" untuk sistem sekolah (atau untuk sekolah tertentu pada tingkat kelas tertentu) biasanya persentase siswa sekolah yang memenuhi atau melampaui standar negara bagian itu.
Contoh lain dari program penilaian yang dirancang untuk mensurvei sistem pendidikan daripada siswa secara perorangan adalah Kartu Penilaian Penilaian Pendidikan Nasional (NAEP) (http://nces.ed.gov/nations). NAEP menilai dampak dari upaya pendidikan bangsa dengan menggambarkan apa yang dapat dilakukan siswa. Tugas penilaian diberikan kepada siswa secara acak, sehingga tidak setiap siswa memiliki tugas yang sama atau bahkan sebanding. Dengan demikian, tidak berarti menggunakan skor dengan siswa secara individu. Penilaian ini dimaksudkan untuk mengumpulkan hasil dari semua siswa dalam sampel untuk menunjukkan kemajuan pendidikan di seluruh negara.
Survei NAEP adalah cara yang efisien untuk mengumpulkan informasi tentang kinerja rata-rata sekelompok siswa karena mereka menilai setiap siswa menggunakan sangat sedikit tugas, tetapi mengumpulkan hasilnya untuk memperkirakan rata-rata. Namun, peningkatan efisiensi dalam menilai kelompok ini terjadi dengan mengorbankan ketidakmampuan untuk menggambarkan secara valid pencapaian masing-masing siswa.
Contoh lain dari program penilaian yang dirancang untuk mensurvei sistem pendidikan daripada siswa secara perorangan adalah Kartu Penilaian Penilaian Pendidikan Nasional (NAEP) (http://nces.ed.gov/nations). NAEP menilai dampak dari upaya pendidikan bangsa dengan menggambarkan apa yang dapat dilakukan siswa. Tugas penilaian diberikan kepada siswa secara acak, sehingga tidak setiap siswa memiliki tugas yang sama atau bahkan sebanding. Dengan demikian, tidak berarti menggunakan skor dengan siswa secara individu. Penilaian ini dimaksudkan untuk mengumpulkan hasil dari semua siswa dalam sampel untuk menunjukkan kemajuan pendidikan di seluruh negara.
Survei NAEP adalah cara yang efisien untuk mengumpulkan informasi tentang kinerja rata-rata sekelompok siswa karena mereka menilai setiap siswa menggunakan sangat sedikit tugas, tetapi mengumpulkan hasilnya untuk memperkirakan rata-rata. Namun, peningkatan efisiensi dalam menilai kelompok ini terjadi dengan mengorbankan ketidakmampuan untuk menggambarkan secara valid pencapaian masing-masing siswa.
Evaluasi
Evaluasi didefinisikan sebagai proses membuat penilaian nilai tentang nilai produk atau kinerja siswa. Misalnya, Anda dapat menilai tulisan seorang siswa sebagai sangat baik untuk penempatan nilainya. Evaluasi ini dapat mengarahkan Anda untuk mendorong siswa untuk memasuki kompetisi esai nasional. Untuk melakukan evaluasi ini, pertama-tama Anda harus menilai kemampuan menulisnya. Anda dapat mengumpulkan informasi dengan meninjau jurnal siswa, membandingkan tulisannya dengan tulisan siswa lain dan dengan standar kualitas tulisan yang diketahui, dan sebagainya. Penilaian semacam itu memberikan informasi yang dapat Anda gunakan untuk menilai kualitas atau nilai tulisan siswa. Penilaian Anda bahwa tulisan siswa berkualitas tinggi akan membuat Anda memutuskan untuk mendorongnya memasuki kompetisi. Evaluasi adalah dasar untuk keputusan tentang tindakan apa yang harus diikuti.
Evaluasi didefinisikan sebagai proses membuat penilaian nilai tentang nilai produk atau kinerja siswa. Misalnya, Anda dapat menilai tulisan seorang siswa sebagai sangat baik untuk penempatan nilainya. Evaluasi ini dapat mengarahkan Anda untuk mendorong siswa untuk memasuki kompetisi esai nasional. Untuk melakukan evaluasi ini, pertama-tama Anda harus menilai kemampuan menulisnya. Anda dapat mengumpulkan informasi dengan meninjau jurnal siswa, membandingkan tulisannya dengan tulisan siswa lain dan dengan standar kualitas tulisan yang diketahui, dan sebagainya. Penilaian semacam itu memberikan informasi yang dapat Anda gunakan untuk menilai kualitas atau nilai tulisan siswa. Penilaian Anda bahwa tulisan siswa berkualitas tinggi akan membuat Anda memutuskan untuk mendorongnya memasuki kompetisi. Evaluasi adalah dasar untuk keputusan tentang tindakan apa yang harus diikuti.
Evaluasi mungkin atau mungkin tidak didasarkan pada pengukuran atau hasil tes. Antara lain, evaluasi dapat didasarkan pada penghitungan hal-hal, menggunakan daftar periksa, atau menggunakan skala penilaian. Jelas, evaluasi memang terjadi tanpa adanya tes, pengukuran, dan informasi objektif lainnya. Anda dapat-dan mungkin sering-mengevaluasi siswa berdasarkan penilaian seperti pengamatan sistematis dan deskripsi kualitatif, tanpa mengukurnya. Bahkan jika informasi objektif tersedia dan digunakan, evaluator harus mengintegrasikannya ke dalam pengalaman mereka sendiri untuk mengambil keputusan. Jadi derajat subjektivitas, ketidakkonsistenan, dan bias memengaruhi semua evaluasi. Pengujian dan pengukuran, karena lebih formal, standar, dan obyektif daripada teknik penilaian lainnya, mengurangi beberapa ketidakkonsistenan dan subjektivitas yang memengaruhi evaluasi. Namun demikian, untuk mengatakan bahwa menggunakan pengujian dan pengukuran (atau, secara umum, informasi kuantitatif) "sangat meningkatkan" evaluasi itu sendiri merupakan bias terhadap teknologi.
Evaluasi Sekolah, Program, atau Bahan
Tidak semua evaluasi dilakukan oleh siswa secara individu. Anda juga dapat mengevaluasi buku teks, satu set bahan pengajaran, prosedur pengajaran, kurikulum, program pendidikan, atau sekolah. Masing-masing dari hal-hal ini dapat dievaluasi selama pengembangan serta setelah mereka sepenuhnya dikembangkan. Istilah evaluasi formatif dan sumatif juga digunakan untuk membedakan peran evaluasi selama dua periode ini (Cronbach, 1963; Scriven, 1967). Secara historis, istilah-istilah ini muncul pertama kali dalam konteks evaluasi sekolah atau program dan kemudian diterapkan pada siswa. Konvensi telah menjadi bahwa "evaluasi formatif dan sumatif" mengacu pada sekolah, program, atau materi, dan "penilaian formatif dan sumatif" mengacu pada siswa. Kami akan mengikuti konvensi itu.
Evaluasi formatif sekolah, program atau bahan adalah penilaian tentang kualitas atau nilai yang dibuat selama desain atau pengembangan bahan ajar, prosedur pengajaran, kurikulum, atau program pendidikan. Evaluator menggunakan penilaian ini untuk memodifikasi, membentuk, atau memperbaiki sekolah, program, atau materi pendidikan. Seorang guru juga terlibat dalam evaluasi formatif ketika merevisi pelajaran atau materi pembelajaran berdasarkan informasi yang diperoleh dari penggunaan mereka sebelumnya.
Evaluasi sumatif dari sekolah, program, atau materi adalah penilaian tentang kualitas atau nilai sekolah, atau materi pengajaran yang sudah lengkap, prosedur pengajaran, kurikulum, atau program pendidikan. Evaluasi semacam itu cenderung merangkum kekuatan dan kelemahan; mereka menggambarkan sejauh mana program atau prosedur yang dilaksanakan dengan benar telah mencapai tujuan dan sasaran yang dinyatakan. Hasil evaluasi sumatif, lebih dari evaluasi formatif, menunjukkan apakah produk pendidikan tertentu “berfungsi” dan dalam kondisi apa atau di bawah tingkat implementasi apa. Evaluasi sumatif biasanya diarahkan kurang memberikan saran untuk perbaikan daripada evaluasi formatif.
Evaluasi formatif sekolah, program atau bahan adalah penilaian tentang kualitas atau nilai yang dibuat selama desain atau pengembangan bahan ajar, prosedur pengajaran, kurikulum, atau program pendidikan. Evaluator menggunakan penilaian ini untuk memodifikasi, membentuk, atau memperbaiki sekolah, program, atau materi pendidikan. Seorang guru juga terlibat dalam evaluasi formatif ketika merevisi pelajaran atau materi pembelajaran berdasarkan informasi yang diperoleh dari penggunaan mereka sebelumnya.
Evaluasi sumatif dari sekolah, program, atau materi adalah penilaian tentang kualitas atau nilai sekolah, atau materi pengajaran yang sudah lengkap, prosedur pengajaran, kurikulum, atau program pendidikan. Evaluasi semacam itu cenderung merangkum kekuatan dan kelemahan; mereka menggambarkan sejauh mana program atau prosedur yang dilaksanakan dengan benar telah mencapai tujuan dan sasaran yang dinyatakan. Hasil evaluasi sumatif, lebih dari evaluasi formatif, menunjukkan apakah produk pendidikan tertentu “berfungsi” dan dalam kondisi apa atau di bawah tingkat implementasi apa. Evaluasi sumatif biasanya diarahkan kurang memberikan saran untuk perbaikan daripada evaluasi formatif.
Evaluasi Siswa Anda dapat mengevaluasi siswa untuk tujuan formatif atau sumatif. Penilaian formatif atas prestasi siswa berarti kita menilai kualitas prestasi siswa ketika siswa masih dalam proses belajar. Kami membuat penilaian formatif siswa sehingga kami dapat memandu langkah pembelajaran mereka berikutnya. Ketika Anda mengajukan pertanyaan di kelas untuk melihat apakah siswa memahami pelajaran, misalnya, Anda memperoleh informasi untuk secara formal mengevaluasi pembelajaran mereka. Anda kemudian dapat menyesuaikan pelajaran Anda jika siswa tidak mengerti. Siswa berpartisipasi dalam penilaian formatif juga, menafsirkan informasi tentang penampilan mereka sendiri untuk menyesuaikan strategi belajar mereka (Popham, 2008).
Penilaian sumatif atas prestasi siswa berarti menilai kualitas atau nilai prestasi siswa setelah proses pembelajaran selesai. Memberikan nilai huruf pada kartu laporan adalah salah satu contoh pelaporan evaluasi sumatif Anda atas prestasi siswa.
Penilaian sumatif atas prestasi siswa berarti menilai kualitas atau nilai prestasi siswa setelah proses pembelajaran selesai. Memberikan nilai huruf pada kartu laporan adalah salah satu contoh pelaporan evaluasi sumatif Anda atas prestasi siswa.
Next Lanjutannya Merupakan Materi Penilaian Tingkat Tinggi dan Pertanggungjawaban (NEXT)
0 Komentar