Terjemahan Dari Buku : Educational Assement of Students Six Edition
Penulis : Anthony J. Nitko & Susan M. Brookhart
Tahun Buku : 2013
Penerjemah : Muiz Ghifari
Chapter : BAB 1 Classroom Decision Making and Using Assessment Part 4
Halaman : 23-
Kata Kunci :
Makalah Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian
Makalah Classroom Decision Making and Using Assessment
Menetapkan Nilai untuk Siswa Salah satu alasan paling jelas untuk
memberikan penilaian kelas adalah untuk membantu Anda memberikan nilai kepada
siswa. Meskipun guru terus menilai kemajuan siswa mereka dengan cara informal,
mereka juga harus secara resmi mencatat evaluasi mereka tentang kemajuan siswa
melalui nilai. Nilai atau simbol (A, B, C, dll.) Yang Anda laporkan mewakili
evaluasi sumatif atau penilaian Anda tentang seberapa baik siswa Anda telah
mencapai target pembelajaran yang penting. Gunakan campuran format penilaian
untuk memberikan informasi yang Anda butuhkan untuk melakukan evaluasi ini.
Praktik mengajar yang baik dan akal sehat menunjukkan bahwa nilai harus
didasarkan pada lebih dari nilai ujian. Banyak guru, bagaimanapun, kembali pada
nilai tes saja untuk membenarkan nilai yang mereka berikan. Menetapkan nilai
melibatkan keputusan evaluatif, dan penilaian seringkali sulit untuk dibenarkan
dan dijelaskan. Tes, terutama yang dari variasi obyektif, tampaknya mengurangi
penilaian dan subjektivitas, meskipun ini belum tentu benar. Diskusi yang lebih
lengkap tentang penilaian, termasuk saran untuk menetapkan nilai, muncul di Bab
14
Keputusan Seleksi
Kebanyakan
orang terbiasa dengan keputusan seleksi: Lembaga atau organisasi memutuskan
bahwa beberapa orang dapat diterima, sedangkan yang lain tidak; mereka yang tidak
dapat diterima ditolak dan tidak lagi menjadi perhatian lembaga atau organisasi
tersebut. Fitur ini-penolakan dan penghapusan orang-orang yang ditolak dari
masalah institusional langsung- adalah inti dari keputusan seleksi.
Lembaga pendidikan sering menggunakan nilai
ujian sebagai salah satu komponen untuk keputusan seleksi. Misalnya, penerimaan
di perguruan tinggi sering kali merupakan keputusan seleksi: Beberapa kandidat
diterima dan yang lainnya tidak; mereka yang ditolak bukan lagi urusan kampus. Namun,
beberapa kritikus berpendapat bahwa mereka yang ditolak harus tetap menjadi
perhatian masyarakat secara umum.
Ketika suatu institusi menggunakan prosedur
penilaian untuk seleksi, penting untuk menunjukkan bahwa hasil kandidat pada
penilaian ini memiliki hubungan yang signifikan dengan keberhasilan dalam
program atau pekerjaan yang lembaga itu pilih orang. Jika data tidak
menunjukkan bahwa hasil penilaian ini dapat membedakan secara efektif antara
kandidat yang mungkin berhasil dan yang tidak mungkin berhasil, maka prosedur
penilaian ini harus diperbaiki atau dihilangkan. Bahkan, mungkin ilegal untuk
terus menggunakan hasil penilaian yang tidak memiliki hubungan dengan
kesuksesan di pekerjaan (Komisi Kesempatan Pekerjaan yang Setara, Komisi
Layanan Sipil, Departemen Kehakiman, Departemen Tenaga Kerja, & Departemen
Keuangan, 1979; Amerika Serikat Mahkamah Agung, 1971.).
Namun, keputusan seleksi tidak harus sempurna
untuk berguna. Hasil penilaian tidak dapat diharapkan memiliki validitas
sempurna untuk seleksi, atau keputusan lain, (lihat Bab 3). Gambar 1.3
mengilustrasikan penggunaan penilaian tidak sempurna dalam seleksi. Beberapa
pelamar akan berhasil jika mereka dipilih alih-alih ditolak (keputusan negatif
palsu); dan beberapa, meskipun diterima, ternyata tidak berhasil (keputusan
positif palsu). Penilaian dapat dievaluasi, kemudian, dalam hal konsekuensi
dari keputusan yang dibuat saat menggunakannya. Subjek ini dibahas di Bab 3.
GAMBAR 1.3. Ilustrasi sederhana tentang bagaimana
situasi seleksi menggunakan penilaian dan konsekuensi dari keputusan itu.
Penilaian dan aturan keputusan dievaluasi berdasarkan konsekuensinya.
Keputusan Penempatan
Keputusan
penempatan ditandai sebagai berikut: Orang ditugaskan ke berbagai tingkatan
dengan jenis pengajaran, pendidikan, atau pekerjaan yang sama; tidak ada yang
ditolak, tetapi semua tetap berada di dalam institusi untuk ditugaskan ke
tingkat tertentu. Siswa yang tidak terdaftar di bagian kehormatan, misalnya,
harus ditempatkan di tingkat pendidikan lainnya. Atau, siswa kelas satu dengan
nilai rendah pada tes kesiapan membaca tidak dapat dikirim pulang. Mereka harus
ditempatkan di tingkat pendidikan yang sesuai dan diajarkan membaca. Anda dapat
mengakui keputusan sebagai keputusan penempatan dengan mencatat apakah
institusi tersebut harus memperhitungkan semua kandidat. Penolakan kandidat dan
eliminasi mereka dari keprihatinan lembaga yang terjadi dengan keputusan
seleksi tidak dimungkinkan dalam keputusan penempatan.
Banyak, jika tidak sebagian besar, keputusan di
sekolah adalah keputusan penempatan. Pendidik yang menggunakan bahasa pilihan
sering menggunakan bahasa yang salah. Pada pemeriksaan lebih dekat, mereka
berbicara tentang keputusan penempatan. Misalnya, ketika seorang pendidik
berbicara tentang "menyaring" siswa untuk program yang berbakat dan
berbakat, keputusan itu sebenarnya adalah keputusan penempatan karena tujuan
utamanya adalah menempatkan semua siswa dalam program pendidikan yang tepat.
Sekolah tidak bebas untuk mengajar beberapa siswa dan menolak sisanya. Jika
satu metode pengajaran tidak sesuai untuk siswa tertentu, maka metode alternatif
yang sesuai perlu ditemukan. Pada akhirnya, semua siswa diajar, dan harus
belajar.
Keputusan Klasifikasi
Kadang-kadang
kita harus membuat keputusan yang menghasilkan seseorang ditugaskan ke salah
satu dari beberapa kategori, pekerjaan, atau program yang berbeda tetapi tidak
teratur. Jenis-jenis keputusan ini disebut keputusan
klasifikasi. Misalnya, undang-undang pendidikan tentang penyandang cacat
telah memberikan status hukum kepada banyak label untuk mengklasifikasikan
anak-anak penyandang cacat dan sangat menganjurkan mereka untuk dikelompokkan
menjadi satu (atau lebih) dari beberapa kategori yang ditunjuk.
Kategori-kategori ini tidak berurutan (kebutaan tidak lebih tinggi atau lebih
rendah dari tuli), jadi ini adalah keputusan klasifikasi daripada keputusan
penempatan.
Anda dapat mempertimbangkan klasifikasi sebagai istilah yang lebih
umum yang menganggap pemilihan dan penempatan sebagai kasus khusus.
Klasifikasi mengacu pada kasus-kasus di mana kategori-kategori tersebut pada
dasarnya tidak berurutan, penempatan
mengacu pada kasus-kasus di mana kategori-kategori tersebut mewakili tingkat
pendidikan yang dipesan tanpa penolakan, dan seleksi mengacu pada kasus-kasus di mana siswa diterima atau
ditolak. Buku ini mempertimbangkan tiga jenis keputusan secara terpisah.
Keputusan
Konseling dan Bimbingan
Hasil penilaian sering membantu siswa dalam
mengeksplorasi, memilih, dan mempersiapkan karier. Hasil penilaian tunggal
tidak digunakan untuk membuat keputusan bimbingan dan konseling. Sebaliknya,
serangkaian penilaian diberikan, termasuk wawancara, inventarisasi minat,
berbagai tes bakat, kuesioner kepribadian, dan baterai prestasi. Informasi dari
penilaian ini, bersama dengan informasi latar belakang tambahan, dibahas dengan
siswa selama serangkaian sesi konseling. Ini memfasilitasi proses pengambilan
keputusan siswa dan memberikan awal untuk menjelajahi berbagai karir.
Menjelajahi pilihan karir kemungkinan melibatkan serangkaian keputusan yang
sedang berlangsung dan berubah yang terjadi sepanjang hidup seseorang.
Keputusan
Kredensial dan Sertifikasi
Keputusan kredensial dan sertifikasi
mencerminkan apakah seorang siswa telah mencapai standar pembelajaran tertentu.
Keputusan sertifikasi siswa dapat fokus pada apakah seorang siswa telah
mencapai kompetensi minimum atau memperoleh standar tinggi, tergantung pada
mandat hukum. Sertifikasi dan kredensial dapat dimandatkan oleh undang-undang
negara bagian atau mungkin sukarela. Jika hukum negara mengamanatkan bahwa
siswa mencapai standar kinerja tertentu, paling sering siswa diberikan prosedur
penilaian yang dibuat di tingkat negara bagian. Mereka yang memenuhi standar
diberikan kredensial (seperti ijazah sekolah menengah).
Seringkali, tidak mudah untuk
menyelesaikan konflik tentang apa yang telah diajarkan dan apa yang seharusnya
muncul pada prosedur penilaian. Sebagai contoh, anggaplah suatu negara meminta
siswa bertanggung jawab atas daftar bacaan "karya-karya penting."
Misalkan guru satu kelompok tidak menjelaskan pekerjaan ini secara langsung,
tetapi guru kelompok lain melakukannya. Haruskah kelompok pertama dimintai
pertanggungjawaban? Selanjutnya, standar tinggi di beberapa negara bagian
mungkin mengharuskan siswa untuk menerapkan pengetahuan pada situasi baru,
untuk memecahkan masalah baru, dan untuk menunjukkan kreativitas. Untuk menilai
aplikasi ke situasi baru, penilaian harus mencakup tugas-tugas yang tidak
dikenal atau novel bagi siswa. Ini dicapai dengan sengaja membuat bahan
penilaian berbeda dari bahan yang digunakan selama mengajar (jika tidak mereka
tidak akan menjadi "novel"). Pertanyaan validitasnya adalah,
"Apakah ini adil untuk siswa?"
Contoh lain adalah
menggunakan penilaian untuk sertifikasi guru. Beberapa negara menilai
pengetahuan guru pra-layanan menggunakan tes kertas dan pensil. Seringkali
serangkaian tes akan mencakup keterampilan dasar, pengetahuan umum, dan
pengetahuan profesional. Beberapa tes juga mencakup penilaian terpisah bidang
khusus seperti biologi, pendidikan dasar, dan mengajar siswa dengan gangguan pendengaran.
Beberapa negara juga mengevaluasi kinerja ruang kelas guru melalui pengamatan
atau dengan menugaskan guru utama untuk membimbing guru pemula. Dewan Nasional
untuk Standar Pengajaran Profesional (NBPTS) telah mengembangkan prosedur
penilaian untuk mensertifikasi guru yang berpengalaman yang luar biasa dalam
keterampilan mengajar mereka (lihat http://www.nbpts.org). Guru dinilai di
banyak bidang dan tingkat pendidikan. Berbeda dengan penilaian yang diamanatkan
oleh negara, sertifikasi NBPTS bersifat sukarela. Prosedur penilaian juga
sangat berbasis kinerja. Artinya, guru dapat menyerahkan portofolio dokumen,
sampel karya siswa, dan mungkin kaset video untuk menunjukkan kompetensi
mengajar mereka. Pengajaran mereka juga dapat diamati, dan mereka dapat datang
ke pusat penilaian untuk berpartisipasi dalam kegiatan pengajaran yang
disimulasikan seperti desain pembelajaran, interaksi kelompok, konferensi guru
orangtua, kolaborasi teman sebaya, dan pengembangan staf.
Next Lanjutannya Merupakan Materi MENYETUJUI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN BAGI SISWA (NEXT)
0 Komentar