Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian Lanjutan Penilaian Tingkat Tinggi dan Pertanggungjawaban

Terjemahan Dari Buku : Educational Assement of Students Six Edition
Penulis : Anthony J. Nitko & Susan M. Brookhart
Tahun Buku : 2013 
Penerjemah : Muiz Ghifari
Chapter : BAB 1 Classroom Decision Making and Using Assessment Part 3
Halaman : 23-
Kata Kunci : 
Makalah Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian
Makalah Classroom Decision Making and Using Assessment 


 

PENILAIAN TINGKAT TINGGI DAN PERTANGGUNGJAWABAN

Mungkin tidak mengejutkan bagi Anda bahwa apa yang Anda ajarkan dan bagaimana Anda mengajarinya tidak sepenuhnya di bawah kendali Anda. Program penilaian eksternal yang dimandatkan secara hukum menempatkan kendala pada pengajaran Anda. Anda perlu menyadari hal ini saat Anda merencanakan pengajaran di kelas.

Pengujian Tinggi-Stakes

Penilaian (ujian) tinggi Stakes digunakan untuk keputusan yang menghasilkan konsekuensi serius bagi administrator sekolah, guru, atau siswa. Berikut ini beberapa contohnya:

Contoh :

Pengujian High-Stakes

Contoh 1. Di negara tertentu, di akhir sekolah menengahnya, siswa harus lulus ujian untuk setiap mata pelajaran yang mereka pelajari. Ujian mencakup konsep dan keterampilan yang ada dalam kurikulum. Siswa ditandai sebagai A, B, C, D, dan F untuk setiap ujian. Siswa tidak boleh mendapat Fs untuk mendapatkan sertifikat sekolah menengah. Orang yang tidak memiliki sertifikat sekolah menengah merasa kesulitan untuk mendapatkan pekerjaan di negara itu karena pemberi kerja melihat sertifikat tersebut sebagai indikasi bahwa calon pekerjaan memiliki kompetensi minimum yang diperlukan. Siswa yang gagal dapat belajar pada waktu mereka sendiri dan mengikuti ujian lagi, tetapi mereka tidak dapat mengulang sekolah karena hanya ada sedikit tempat di sekolah menengah. Siswa harus memiliki As dan B tetapi tidak ada D atau F yang harus dipertimbangkan untuk mendapat tempat di salah satu dari sedikit universitas.

Contoh 2. Dalam keadaan tertentu, siswa harus lulus tes dalam bahasa Inggris, menulis, dan matematika sebelum kelas 12; jika tidak, mereka tidak dapat menerima ijazah sekolah menengah. Mereka mulai mengikuti tes di Kelas 10, dan mereka dapat mengulangi tes yang gagal setiap tahun hingga Kelas 12. Siswa yang tidak lulus semua tes pada akhir Kelas 12 hanya menerima sertifikat kehadiran.

Contoh 3. Di negara bagian lain, siswa mengambil tes mandat tahunan tahunan dalam membaca dan matematika dari Kelas 3 hingga 11. Siswa tidak harus lulus ujian, tetapi setiap sekolah dievaluasi dengan seberapa baik siswa-siswanya. Jika siswa sekolah tidak menunjukkan pola peningkatan berkelanjutan pada tes, negara sanksi sekolah dengan memecat staf administrasi dan mungkin beberapa guru. Ini membalikkan jalannya sekolah ke tim yang ditunjuk negara sampai nilai ujian menunjukkan peningkatan reguler. 

Dalam Contoh 1, konsekuensi penilaian cukup serius bagi siswa secara perorangan: Jika mereka gagal lulus semua mata pelajaran, mereka mungkin tidak mendapatkan pekerjaan karena pengusaha memerlukan sertifikat sekolah menengah; jika mereka gagal dalam ujian, mereka tidak memiliki kesempatan untuk kuliah. Taruhannya tinggi pada Contoh 2, tetapi tidak setinggi pada Contoh 1. Siswa dapat tinggal di sekolah selama beberapa tahun, mempersiapkan ujian, dan mengulang ujian setiap tahun. Dalam Contoh 3, ada taruhan besar bagi administrator dan guru sekolah, tetapi tidak untuk siswa secara individu. Bahkan, tes mungkin berisiko rendah bagi siswa karena tampaknya tidak ada konsekuensi bagi mereka untuk melakukan tes yang buruk.

Pengujian Akuntabilitas/Pertanggungjawaban
Meskipun penggunaan pengujian stakes tinggi di Amerika Serikat dapat ditelusuri kembali ke Horace Mann pada tahun 1850-an, pengujian berisiko tinggi modern di Amerika Serikat tumbuh dari gerakan reformasi sekolah yang berkembang selama tahun 1980-an. Para reformator pendidikan dan legislator negara ingin memastikan bahwa hampir semua siswa dapat memenuhi standar pendidikan yang ditetapkan oleh negara dan diminta oleh para pemberi kerja. Pengusaha perlu meningkatkan produktivitas dan menjadi kompetitif di pasar dunia. Mereka membutuhkan tenaga kerja yang lebih terdidik untuk menangani tuntutan teknologi yang meningkat pesat dan keterampilan intelektual yang lebih besar yang dibutuhkan di tempat kerja. Legislator negara menganggap pengujian sebagai salah satu cara untuk membuat sekolah bertanggung jawab atas siswa yang mempelajari standar pendidikan yang ditetapkan oleh suatu negara.

Penilaian yang digunakan untuk meminta pertanggungjawaban siswa atau pejabat sekolah secara individu untuk memastikan bahwa siswa memenuhi standar negara disebut pengujian akuntabilitas. Biasanya pengujian akuntabilitas disertai dengan konsekuensi berisiko tinggi. Pengujian akuntabilitas suatu negara dapat mengambil beberapa bentuk, seperti yang ditunjukkan oleh contoh di atas. Suatu negara dapat meminta pertanggungjawaban individu dan sekolah. Periksa Situs web departemen pendidikan negara bagian Anda untuk peraturan saat ini mengenai akuntabilitas individu dan sekolah.

No Child Left Behind Act

Undang-Undang No Child Left Behind penting untuk diskusi kita mengenai penilaian berisiko tinggi karena mengharuskan negara untuk menetapkan standar konten dan standar kinerja yang menantang (disebut sebagai standar pencapaian dalam literatur NCLB Act), dan untuk menunjukkan melalui uji dan penilaian lain seberapa baik siswa telah mencapai tingkat prestasi tinggi pada standar-standar ini. Kegagalan negara bagian untuk memberikan demonstrasi ini mengakibatkan hilangnya dana pendidikan federal yang disahkan berdasarkan Undang-Undang NCLB. Penilaian di bawah NCLB Act adalah alat akuntabilitas tingkat sekolah.

Persyaratan Kemahiran Berbasis Standar

Standar isi menggambarkan fakta pokok materi, konsep, prinsip, dan sebagainya yang diharapkan dipelajari siswa. Standar kinerja menggambarkan hal-hal yang dapat dilakukan atau dilakukan siswa setelah standar konten dipelajari. (Kami membahas standar negara bagian dan cara menyelaraskan target pembelajaran Anda dengan mereka di Bab 2.) Ketika siswa dinilai berdasarkan standar negara bagian, mereka diklasifikasikan ke dalam satu dari tiga kategori untuk tujuan pelaporan kepada pemerintah federal: dasar, cakap, dan maju. Suatu negara mungkin memiliki lebih dari tiga kategori, tetapi semua harus disejajarkan dengan ketiga kategori ini. Di bawah NCLB Act, tujuannya adalah untuk 100% siswa di setiap sekolah untuk mencapai tingkat mahir atau lebih tinggi pada konten negara dan standar kinerja pada tahun 2014. Selain itu, sekolah harus menunjukkan kemajuan tahunan yang memadai (AYP) menuju tujuan ini, jika tidak, sanksi akan dijatuhkan.

Disagregasi Suatu ketentuan penting dari

NCLB Act adalah bahwa suatu negara harus melaporkan ringkasan tes di tingkat sekolah dan harus memisahkan data. Pemisahan hasil tes berarti bahwa hasil tes untuk total populasi siswa dipisahkan untuk melaporkan masing-masing subkelompok siswa seperti siswa yang miskin, yang merupakan anggota kelompok minoritas, yang memiliki kemampuan bahasa Inggris yang terbatas, dan yang memiliki cacat. —Di samping melaporkan jumlah populasi siswa. Alasan untuk persyaratan ini adalah bahwa pemerintah federal ingin memastikan bahwa negara bagian bertanggung jawab untuk semua siswa yang mempelajari standar negara yang menantang, termasuk yang ada dalam subkelompok ini. Dalam beberapa contoh di masa lalu, negara bagian hanya melaporkan seluruh populasi siswa mereka, sehingga menutupi fakta bahwa beberapa subkelompok siswa tidak menerima pendidikan berkualitas dan gagal memenuhi standar.

Penilaian Siswa Penyandang Cacat Di Bawah

Undang-undang NCLB semua siswa harus dinilai, termasuk siswa penyandang cacat dan siswa dengan kemampuan bahasa Inggris yang terbatas. Sembilan puluh lima persen siswa penyandang cacat harus berpartisipasi dalam penilaian. Kecacatan siswa dapat digunakan sebagai dasar untuk akomodasi ke proses penilaian ketika mereka tidak dapat berpartisipasi dalam kondisi standar yang ditetapkan untuk populasi siswa umum. Selanjutnya, metode penilaian alternatif harus ditemukan untuk menilai para siswa yang tidak dapat berpartisipasi bahkan dengan akomodasi. Negara sekarang diberikan beberapa fleksibilitas terbatas dalam menyesuaikan konten dan standar kinerja untuk siswa dengan gangguan kognitif berat (A.S. Departemen Pendidikan, 2005). Sanksi Tingkat Tinggi Sanksi dan tindakan korektif yang mengikuti kegagalan untuk membuat kemajuan tahunan yang memadai setelah 2 tahun meliputi yang berikut: (1) orang tua dapat memilih untuk menyekolahkan anak mereka di sekolah lain di kabupaten yang membuat AYP, (2) sekolah staf dapat diganti, (3) kurikulum baru dapat diterapkan, (4) wewenang staf administrasi sekolah dapat diubah, (5) tahun sekolah dapat diperpanjang, (6) sekolah dapat ditata ulang, (7) sekolah dapat dibuka kembali sebagai sekolah piagam, (8) negara dapat membuat kontrak dengan perusahaan swasta untuk menjalankan sekolah, dan (9) sekolah dapat diambil alih oleh negara. Kami telah menyebutkan pemotongan dana pendidikan federal untuk ketidakpatuhan dengan NCLB. Dari sanksi ini, Anda dapat melihat seberapa tinggi taruhannya untuk pengujian di bawah NCLB.

Efektivitas NCLB Apakah penilaian NCLB dan persyaratan akuntabilitas telah meningkat atau menghambat pendidikan masih kontroversial. Pendukung pengujian akuntabilitas yang kuat mendukung posisi pemerintah federal bahwa “No Child Left Behind dirancang untuk mengubah budaya sekolah-sekolah Amerika dengan menutup kesenjangan prestasi, menawarkan lebih banyak fleksibilitas, memberi lebih banyak pilihan kepada orang tua, dan mengajar siswa berdasarkan apa yang berhasil” (AS) Departemen Pendidikan, nd). Pemrakarsa memandang penilaian sebagai cara objektif untuk memastikan bahwa semua siswa menunjukkan bahwa pembelajaran telah terjadi. Beberapa telah menyiapkan penilaian "akuntabilitas yang mendukung instruksional" yang "(1) mengukur penguasaan siswa dari hanya sejumlah kecil tujuan kurikuler yang sangat signifikan, (2) menggambarkan sifat tujuan tersebut untuk guru dengan kejelasan yang besar, dan (3) memberikan jumlah yang dapat dikumpulkan. laporan pencapaian setiap siswa dari setiap tujuan kurikuler yang dinilai ”(Popham, 2005).

Para kritikus menunjuk pada korupsi yang tidak terhindarkan dari nilai ujian ketika taruhannya tinggi, termasuk penyempitan kurikulum untuk tujuan yang mudah diuji setiap kali fokus sekolah adalah pada peningkatan skor pada tes (mis., Nichols & Berliner, 2008). (Kami membahas strategi persiapan ujian etis dan tepat yang harus digunakan oleh guru dan administrator sekolah dalam Bab 5 dan 13 buku ini.) Yang lain menunjukkan bahwa “untuk siswa pendidikan khusus dan sekolah yang melayani mereka, persyaratan dua undang-undang pendidikan federal dan peraturan pelaksanaannya, Undang-Undang Pendidikan Penyandang Cacat (IDEA) dan Undang-Undang No Child Left Behind (NCLB), berada dalam konflik ”(Phillips, 2005). Sejumlah negara mengkritik NCLB karena dana yang memadai untuk membayar penilaian dan untuk perbaikan pendidikan dijanjikan tetapi tidak pernah disampaikan dalam jumlah yang memadai (Komite Pendidikan dan Tenaga Kerja, 2005).

Guru Mengatasi NCLB dan Pengujian High-Stakes Lainnya

Dalam buku ini, kami fokus menggunakan hasil penilaian untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran siswa Anda. Pengujian berisiko tinggi akan mengharuskan Anda untuk menentukan dengan cermat bagaimana konten dan target pembelajaran pengajaran Anda dan penilaian siswa Anda selaras dengan standar negara bagian Anda. Beberapa distrik sekolah sudah menyiapkan bahan kurikulum dan penilaian sampel yang menunjukkan keberpihakan ini. Bersyukurlah kepada kolega yang mendahului Anda! Jika pedoman semacam itu tersedia dari kantor sekolah Anda, gunakan itu saat Anda mengembangkan rencana pengajaran dan penilaian Anda. 

Kami akan membantu juga. Dalam Bab 2, kami membahas bagaimana Anda dapat mengembangkan target pembelajaran spesifik dari pernyataan konten dan standar kinerja. Dalam Bab 5 kami membahas beberapa tanggung jawab profesional Anda dan perilaku etis yang berhubungan dengan mempersiapkan siswa untuk ujian, termasuk pengujian akuntabilitas yang berisiko tinggi. Dalam Bab 6, kami menggambarkan cara merencanakan penilaian yang selaras dengan standar negara dan pengajaran Anda sendiri. Dalam Bab 7, kami membahas strategi penilaian diagnostik dan formatif untuk digunakan sebelum dan selama mengajar. Dalam Bab 8-12 kami memberikan pengetahuan yang Anda butuhkan untuk mengembangkan penilaian yang sesuai. Kami memperluas persiapan siswa untuk mengambil tes di Bab 13, di mana kami menawarkan beberapa saran praktis. 

Kenyataannya adalah bahwa penilaian berisiko tinggi akan berdampak pada apa dan bagaimana Anda mengajar. Keterampilan penilaian yang Anda pelajari melalui instruktur kursus Anda dan dalam buku ini akan membantu Anda mengajar dan menilai praktik profesional Anda.

Next Lanjutannya Merupakan Materi PENILAIAN DAN KEPUTUSAN PENDIDIKAN TENTANG SISWA (NEXT)