Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian Lanjutan Penilaian dan Keputusan Pendidikan tentang Siswa

Terjemahan Dari Buku : Educational Assement of Students Six Edition
Penulis : Anthony J. Nitko & Susan M. Brookhart
Tahun Buku : 2013 
Penerjemah : Muiz Ghifari
Chapter : BAB 1 Classroom Decision Making and Using Assessment Part 3
Halaman : 23-
Kata Kunci : 
Makalah Pengambilan Keputusan di Kelas dan Menggunakan Penilaian
Makalah Classroom Decision Making and Using Assessment 

PENILAIAN DAN KEPUTUSAN PENDIDIKAN TENTANG SISWA

Anda sekarang tahu bahwa penilaian memberikan informasi untuk keputusan tentang siswa; sekolah, kurikulum, dan program; dan kebijakan pendidikan. Bagian ini membahas beberapa jenis keputusan pendidikan yang dibuat tentang siswa. Ini menempatkan penilaian ke dalam konteks yang lebih luas untuk memberi Anda ide yang lebih baik tentang tujuan penggunaan penilaian (lihat Gambar 1.2).

Memahami fitur dari berbagai jenis keputusan akan membantu Anda mengevaluasi berbagai teknik penilaian yang mungkin Anda pikirkan untuk digunakan. Tidak ada jawaban sederhana untuk pertanyaan, "Apakah ini prosedur penilaian yang baik?" Prosedur penilaian dapat melayani beberapa jenis keputusan dengan sangat baik, yang lain tidak begitu baik. Memahami berbagai jenis keputusan yang dibahas dalam bagian ini juga akan membantu Anda menjelaskan kepada orang tua mengapa Anda menggunakan berbagai penilaian dengan anak-anak mereka. Akhirnya, meskipun Anda mungkin tidak diharuskan untuk membuat semua jenis keputusan siswa ini sendiri, pada saat siswa Anda telah menyelesaikan pendidikan mereka, mereka akan mengalami hampir semua dari mereka.

Keputusan Pengajaran

Mengajar dan belajar mengharuskan Anda untuk terus mengumpulkan informasi dan membuat keputusan. Guru membuat keputusan tentang siswa dengan laju setiap 2 hingga 3 menit (Shavelson & Stern, 1981). Itu sekitar 20 keputusan setiap periode kelas! Keputusan mengajar yang baik membutuhkan informasi yang baik. Prosedur penilaian suara mengumpulkan informasi suara. Peneliti memperkirakan bahwa guru dapat menghabiskan sepertiga hingga setengah dari waktu mereka dalam kegiatan yang berhubungan dengan penilaian (Stiggins, Conklin, & Associates, 1992).

Untuk membantu Anda berpikir tentang banyak keputusan yang harus diambil seorang guru, kami telah mengatur serangkaian pertanyaan yang harus dijawab guru sebelum, selama, dan setelah mengajar. Contoh metode penilaian yang dapat memberi Anda informasi yang berguna untuk membuat keputusan tercantum dalam tanda kurung setelah setiap pertanyaan.

Keputusan Sebelum Mengajar Awal

1. Konten apa yang perlu saya liput pada hari berikutnya, minggu, bulan, periode penandaan, dan sebagainya? (Metode penilaian yang memungkinkan: Tinjau kurikulum, silabus, dan buku teks; periksa salinan tes standar yang harus dilewati oleh siswa saya.) 
2. Kemampuan apa (faktor latar belakang budaya, minat, keterampilan, dll.) Yang dimiliki oleh siswa saya yang perlu saya perhitungkan ketika saya merencanakan kegiatan mengajar saya? (Metode penilaian yang mungkin: Pengamatan informal siswa selama diskusi kelas; percakapan dengan siswa dan guru sebelumnya siswa; mempelajari catatan permanen siswa untuk melihat hasil tes bakat skolastik, nilai masa lalu, dan hasil tes standar; pengetahuan saya tentang keluarga pribadi siswa keadaan.)  
3. Materi apa yang cocok untuk saya gunakan dengan kelompok siswa ini? (Metode penilaian yang memungkinkan: Diskusi kelas di mana saya mengamati motivasi, minat, kepercayaan, dan pengalaman siswa dengan topik yang akan saya ajarkan, dan sikap mereka terhadap pembelajaran topik; hasil dari pretest singkat yang saya kelola; studi saya tentang siswa permanen catatan untuk mempelajari evaluasi guru sebelumnya dan hasil tes pencapaian standar siswa.)
   
4.  Dengan kegiatan belajar apa yang perlu dilibatkan oleh siswa dan siswa saya ketika saya mengajar pelajaran (unit, kursus)? (Metode penilaian yang mungkin: Tinjauan saya tentang jenis kegiatan yang saya gunakan sebelumnya yang merangsang minat siswa; pengetahuan saya tentang perkembangan pembelajaran siswa yang khas di bidang ini; analisis saya tentang urutan kegiatan pembelajaran yang akan diikuti siswa; tinjauan saya tentang bagaimana baik yang dicapai siswa ketika kegiatan-kegiatan tersebut digunakan sebelumnya.) 
5. Apa target pembelajaran yang saya ingin siswa saya capai sebagai hasil dari pengajaran saya? (Metode penilaian yang memungkinkan: Tinjauan saya tentang pernyataan tujuan dan tujuan pembelajaran; ulasan saya tentang pertanyaan tes yang harus dapat dijawab oleh siswa; ulasan saya tentang hal-hal yang harus dapat dilakukan siswa dan keterampilan berpikir yang harus dapat ditunjukkan oleh siswa setelah belajar.) 
6. Bagaimana saya harus mengatur dan mengatur siswa di kelas untuk pelajaran dan kegiatan yang akan datang? (Metode penilaian yang memungkinkan: Pengamatan informal saya terhadap siswa dengan pembelajaran khusus dan kebutuhan sosial; ingatan saya tentang perilaku siswa selama kegiatan pembelajaran sebelumnya; informasi tentang pengaturan ruang kelas apa yang paling berhasil di masa lalu ketika siswa saya mempelajari target yang sama.)

Keputusan Saat Mengajar

1. Apakah pelajaran saya berjalan dengan baik? Apakah siswa berhasil (mis., Belajar)? (Metode penilaian yang memungkinkan: Pengamatan saya terhadap siswa selama kegiatan pembelajaran; tanggapan siswa terhadap pertanyaan yang saya ajukan kepada mereka; pengamatan saya terhadap interaksi siswa.) 
2. Apa yang harus saya lakukan untuk menjadikan pelajaran (kegiatan) ini bekerja lebih baik (Metode penilaian yang mungkin: Diagnosis saya tentang jenis kesalahan yang dibuat siswa atau kesalahpahaman yang dimiliki siswa; mencari ingatan saya tentang cara-cara alternatif untuk mengajarkan materi; saya mengidentifikasi siswa mana yang tidak berpartisipasi atau bertindak tidak patut.)
3. Umpan balik apa yang harus saya berikan kepada setiap siswa tentang seberapa baik dia belajar? (Metode penilaian yang mungkin: Pengamatan dan pengalaman informal saya tentang jumlah dan jenis informasi umpan balik yang dibutuhkan oleh siswa yang berbeda; informasi tentang seberapa dekat setiap siswa dalam mencapai target pembelajaran; pekerjaan rumah dan hasil kuis siswa; wawancara siswa saya.) 
4. Apakah siswa saya siap untuk pindah ke kegiatan berikutnya dalam urutan pembelajaran? (Metode penilaian yang mungkin: Pengamatan informal saya dan pengecekan pekerjaan yang diselesaikan siswa dan menanyai siswa tentang pemahaman mereka; Analisis saya tentang pekerjaan rumah siswa, kuis, dan hasil tes; hasil penilaian mandiri siswa.)

Keputusan Setelah Segmen Mengajar

1. Seberapa baik siswa saya mencapai target pengajaran jangka pendek dan jangka panjang? (Kemungkinan metode penilaian: Tes kelas saya, proyek, pengamatan, wawancara dengan siswa; Analisis saya tentang hasil tes standar.)
2. Kekuatan dan kelemahan apa yang akan saya laporkan kepada setiap siswa dan kepada wali atau orang tuanya? (Metode penilaian yang memungkinkan: Pengamatan saya terhadap partisipasi kelas setiap siswa; ulasan saya tentang hasil pekerjaan rumah setiap siswa; ulasan saya tentang prestasi standar siswa dan hasil tes bakat skolastik ketika tersedia, ulasan saya tentang informasi tentang keadaan keluarga pribadi siswa.)
3. Nilai apa yang harus saya berikan kepada setiap siswa untuk pelajaran atau unit, periode penilaian, atau kursus? (Metode penilaian yang memungkinkan: Menggabungkan hasil dari kegiatan pembelajaran di kelas, kuis, tes, proyek kelas, makalah, laboratorium, dll.; Pengamatan saya tentang seberapa baik siswa telah mencapai target pembelajaran yang dimaksudkan.) 
4. Seberapa efektif saya mengajarkan materi ini kepada siswa? (Metode penilaian yang memungkinkan: Tinjauan saya tentang ringkasan kinerja kelas pada target pengajaran yang penting dan pada pertanyaan yang dipilih pada tes standar, dan seberapa baik siswa menyukai kegiatan dan bahan pelajaran.) 
5. Seberapa efektifkah kurikulum dan materi yang saya gunakan? (Metode penilaian yang memungkinkan: Tinjauan saya terhadap ringkasan pengamatan informal tentang minat dan reaksi siswa terhadap kegiatan dan bahan pembelajaran; tentang prestasi kelas pada tes di kelas yang sesuai dengan kurikulum; dan beberapa kinerja kelas di masa lalu pada area tertentu pada tes standar)

Daftar pertanyaan dan penilaian ini tidak lengkap; Anda mungkin ingin membuat daftar orang lain. Contoh-contoh ini menggambarkan bahwa keputusan mengajar Anda mengharuskan Anda untuk menggunakan berbagai jenis informasi. Lebih lanjut, mereka mengilustrasikan bahwa jenis informasi yang tepat yang Anda butuhkan sangat bervariasi dari satu situasi pengajaran ke yang berikutnya.

Diagnosis dan Remediasi Instruksi

Kadang-kadang instruksi yang diterima seorang siswa tidak efektif: Siswa mungkin memerlukan bantuan perbaikan khusus atau instruksi khusus yang bergantung pada metode atau bahan alternatif. Penilaian yang menyediakan beberapa informasi yang diperlukan untuk membuat jenis keputusan ini disebut penilaian diagnostik. Keputusan diagnostik berpusat pada pertanyaan, "Kegiatan pembelajaran apa yang harus saya gunakan untuk beradaptasi dengan kebutuhan individu siswa ini dan dengan demikian memaksimalkan peluang siswa untuk mencapai target pembelajaran yang dipilih?" Diagnosis menyiratkan mengidentifikasi konten yang sesuai dan jenis kegiatan pembelajaran yang akan membantu siswa mencapai target pembelajaran (Glaser & Nitko, 1971; Nitko, 1989; Nitko & Hsu, 1974).

Umpan Balik untuk Siswa Penilaian juga memberikan umpan balik kepada siswa tentang pembelajaran mereka. Umpan balik, bagaimanapun, cenderung meningkatkan pembelajaran hanya dalam kondisi tertentu. Cukup menilai siswa dan melaporkan hasilnya kepada mereka tidak akan mempengaruhi kinerja mereka. Peserta didik harus meninjau kinerja yang benar dan salah dan, di samping itu, dapat memperbaiki kinerja yang salah mereka. Dengan kata lain, umpan balik harus memberikan panduan khusus kepada siswa tentang apa yang harus mereka lakukan untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Oleh karena itu, guru yang hanya memberi siswa nilai mereka di atas kertas atau ujian tidak memberikan umpan balik yang cukup untuk membantu siswa meningkat.

Penilaian dapat digunakan untuk memberikan umpan balik yang membantu pembelajaran, asalkan Anda mengintegrasikannya ke dalam proses pengajaran Anda. Umpan balik dari prosedur penilaian kelas tidak akan membantu siswa Anda belajar jika siswa tidak memiliki perintah pembelajaran prasyarat dan / atau telah memahami sedikit atau tidak sama sekali pelajaran sebelum penilaian. Sangat penting bagi Anda untuk memperbaiki kesalahan siswa-atau agar siswa memperbaiki kesalahan mereka sendiri-sebelum melanjutkan ke instruksi baru. Demikian pula, umpan balik yang sering selama pelajaran sangat penting. Diskusi tambahan tentang umpan balik muncul di Bab 7.

Umpan Balik untuk Guru Ingat bahwa penilaian memberikan umpan balik kepada guru tentang seberapa baik siswa telah belajar dan seberapa baik guru telah mengajar. Tentu saja, jika siswa gagal memahami poin-poin penting, guru harus mempelajari kembali materi sebelum melanjutkan ke materi baru.

Memodelkan Target Pembelajaran Penilaian berfungsi sebagai contoh bagi siswa dengan menunjukkan kepada mereka apa yang Anda ingin mereka pelajari. Penilaian, serta tugas lainnya, oleh karena itu harus mewujudkan target pembelajaran (Shepard, 2006) sehingga siswa mendapatkan ide yang akurat dan jelas tentang apa yang harus mereka pelajari. Siswa dapat membandingkan kinerja mereka saat ini pada target pembelajaran dengan kinerja yang diinginkan. Anda dapat mengajar mereka untuk mengidentifikasi cara kinerja mereka saat ini cocok dengan kinerja yang diharapkan dan bagaimana itu kurang. Pengajaran Anda dapat fokus pada cara memperbaiki kekurangan. Dengan cara ini, penilaian yang baik adalah instruksi yang baik. Juga, ketika siswa mengevaluasi kinerja mereka sendiri, Anda dapat mengajar mereka kriteria yang tepat untuk menilai seberapa baik mereka belajar serta mengajar mereka apa yang penting untuk dipelajari.

Memotivasi Siswa  Penilaian juga dapat memotivasi siswa untuk belajar. Sayangnya, beberapa guru menggunakan bentuk pertanggungjawaban ini sebagai senjata alih-alih sebagai kekuatan konstruktif. Guru dapat berharap bahwa menggunakan penilaian sebagai ancaman yang mungkin akan mendorong siswa mereka untuk belajar dengan serius. Kadang-kadang guru menggunakan "kuis kejutan" atau "kuis pop" dengan cara ini untuk mendorong belajar lebih sering dan kurang menjejalkan. Studi tidak membenarkan penggunaan penilaian dengan cara ini. Sebaliknya, penilaian harus dipandang dengan cara yang lebih positif: sebagai alat untuk instruksi dan umpan balik kepada siswa (Glaser & Nitko, 1971). Juga, guru atau orang tua yang menekankan kinerja tes sebagai satu-satunya atau kriteria utama untuk keberhasilan sekolah dapat menciptakan kecemasan tes yang tidak pantas bagi siswa. Akibatnya, siswa dapat melakukan kurang baik dalam jangka panjang.

Next Lanjutannya Merupakan Materi Menetapkan Nilai untuk Siswa (NEXT)