Prinsip Umum untuk Menilai Pemikiran Tingkat Tinggi

Sebelum membaca mari donasi agar penulis dapat bersemangat membagikan ilmu penulis yang diketahui. 

https://saweria.co/muizghifari

Dukunganmu sangat berarti bagi kelanjutan blog ini. 

Menyusun penilaian selalu melibatkan prinsip-prinsip dasar berikut:

• Tentukan dengan jelas dan tepat apa yang ingin Anda nilai 
• Rancang tugas atau tes item yang mengharuskan siswa untuk mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan ini.
• Putuskan apa yang akan Anda ambil sebagai bukti sejauh mana siswa telah menunjukkan pengetahuan atau keterampilan ini. 

Proses umum tiga bagian ini berlaku untuk semua penilaian, termasuk penilaian pemikiran tingkat tinggi. Menilai pemikiran tingkat tinggi hampir selalu melibatkan tiga prinsip tambahan:

• Sajikan sesuatu untuk dipikirkan siswa, biasanya dalam bentuk teks pengantar, visual, skenario, materi sumber, atau semacam masalah.
• Gunakan materi novel — materi yang baru bagi siswa, tidak tercakup di kelas dan dengan demikian dapat diingat kembali.
• Membedakan antara tingkat kesulitan (mudah versus sulit) dan tingkat pemikiran (pemikiran tingkat rendah atau ingatan versus pemikiran tingkat tinggi), dan kontrol untuk masing-masing secara terpisah.

    Bagian pertama dari bab ini menjelaskan secara singkat prinsip-prinsip umum yang berlaku untuk semua penilaian, karena tanpanya, penilaian terhadap apapun, termasuk pemikiran tingkat tinggi, gagal. Bagian kedua menjelaskan tiga prinsip untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Bagian ketiga berkaitan dengan menafsirkan tanggapan siswa ketika menilai pemikiran tingkat tinggi. Apakah Anda menafsirkan pekerjaan untuk umpan balik formatif dan peningkatan siswa atau menilai pekerjaan untuk penilaian, Anda harus mencari kualitas dalam pekerjaan yang merupakan tanda pemikiran yang tepat.

Prinsip Penilaian Dasar

Mulailah dengan menentukan secara jelas dan tepat jenis pemikirannya, tentang konten apa, yang ingin Anda lihat buktinya. Periksa setiap tujuan pembelajaran yang ingin Anda nilai untuk memastikan bahwa itu menentukan konten yang relevan dengan jelas, dan bahwa itu menentukan jenis kinerja atau tugas apa yang siswa akan dapat lakukan dengan konten ini. Jika ini kurang dari sebening kristal, Anda memiliki beberapa klarifikasi yang harus dilakukan.

Prinsip penilian dasar lebih penting dari yang disadari beberapa guru. Ini mungkin tampak seperti menyibukkan dengan kata-kata. Lagi pula, apa perbedaan antara "siswa memahami apa itu kemiringan" dan "siswa dapat memecahkan masalah beberapa langkah yang melibatkan mengidentifikasi dan menghitung kemiringan"? Bukan hanya yang satu lebih kata dari yang lain. Yang kedua menjelaskan apa yang dapat dilakukan siswa, secara khusus, yang menjadi target pembelajaran dan cara Anda mengatur bukti penilaian. 

Jika target Anda hanya sebuah topik, dan Anda membagikannya dengan siswa dalam pernyataan seperti "Minggu ini kita akan mempelajari kemiringan", Anda menjalankan jenis tujuan pertama ("siswa memahami apa itu kemiringan"). Boleh dibilang, salah satu metode penilaian adalah Anda bertanya kepada siswa di akhir minggu, "Apakah Anda memahami slope sekarang?" Dan, tentu saja, mereka semua akan berkata, "Ya, kami bersedia."

Bahkan dengan pendekatan yang tidak terlalu sinis, misalkan Anda akan memberikan penilaian akhir minggu untuk mengetahui apa yang siswa ketahui tentang kemiringan. Apa yang akan kamu pakai di atasnya? Bagaimana Anda tahu apakah akan menulis item tes atau tugas kinerja? Seorang guru dapat membuat tes dengan 20 pertanyaan yang meminta siswa untuk menghitung kemiringan menggunakan rumus kemiringan titik. Guru lain mungkin meminta siswa untuk memikirkan situasi masalah mereka sendiri di mana menemukan kemiringan garis adalah bagian utama dari solusi, menuliskannya sebagai proyek kecil, dan memasukkan demonstrasi kelas. Pendekatan yang berbeda ini mungkin akan menghasilkan penilaian prestasi siswa yang berbeda. Guru mana yang memiliki bukti bahwa tujuan itu tercapai? Seperti yang Anda ketahui sekarang, saya harap, yang penting di sini adalah Anda tidak tahu, karena target tidak ditentukan dengan cukup jelas.

Bahkan dengan target yang lebih baik dan lebih jelasnya “Siswa dapat memecahkan masalah beberapa langkah yang melibatkan identifikasi dan penghitungan kemiringan”. Anda masih memiliki target yang jelas hanya untuk guru. Siswa adalah orang-orang yang harus mengarahkan pemikiran dan pekerjaannya ke arah sasaran. Sebelum mempelajari kemiringan, kebanyakan siswa tidak akan tahu seperti apa “masalah beberapa langkah yang melibatkan pengidentifikasian dan penghitungan kemiringan” itu. Untuk benar-benar memiliki target yang jelas, siswa perlu mendeskripsikan sifat pencapaian tersebut dengan jelas kepada siswa, sehingga mereka dapat membidiknya.

Dalam hal ini Anda dapat memulai dengan beberapa contoh jenis masalah yang memerlukan pengetahuan tingkat kenaikan atau penurunan beberapa nilai sehubungan dengan kisaran beberapa nilai lainnya. Misalnya, anggaplah beberapa dokter ingin mengetahui apakah dan pada tingkat berapa harapan hidup penduduk A.S. telah berubah sejak tahun 1900. Data apa yang mereka perlukan? Seperti apa tampilan matematika itu? Perlihatkan kepada siswa beberapa contoh dan mintalah mereka untuk mengajukan skenario lain dari jenis yang sama sampai semua orang mengetahui dengan jelas jenis pemikiran apa yang harus mereka dapat lakukan setelah mereka belajar tentang kemiringan.

Rancang tugas kinerja atau item tes yang mengharuskan siswa untuk menggunakan pemikiran yang ditargetkan dan pengetahuan konten. Langkah selanjutnya adalah memastikan bahwa penilaian benar-benar memunculkan pengetahuan dan keterampilan berpikir yang diinginkan dari siswa. Hal ini mensyaratkan bahwa item dan tugas individu memanfaatkan pembelajaran yang diinginkan, dan bersama-sama sebagai satu set, item atau tugas pada penilaian mewakili seluruh domain pengetahuan dan keterampilan berpikir yang diinginkan dengan cara yang masuk akal.

Berikut adalah contoh sederhana dari item penilaian yang tidak menyentuh pembelajaran yang dimaksudkan. Unit guru tentang puisi menyatakan tujuannya agar siswa mampu menafsirkan puisi. Penilaiannya terdiri dari bagian pertanyaan yang cocok dengan puisi dengan penulisnya, bagian yang membutuhkan identifikasi skema rima dan meteran dalam kutipan puisi yang dipilih, dan bagian yang meminta siswa untuk menulis puisi asli. Dia melihat bagian ini, dengan benar, karena masing-masing mengetuk tingkat taksonomi Bloom yang baru dari Remember, Apply, dan Create di area konten (puisi), dan menurutnya penilaiannya bagus yang mencakup pemikiran tingkat tinggi. Memang benar bahwa pemikiran tingkat tinggi diperlukan. Namun, jika dipikir-pikir, tidak satu pun dari item atau tugas tersebut yang secara langsung menyentuh kemampuan siswa dalam menafsirkan puisi.

Rencanakan keseimbangan konten dan pemikiran dengan cetak biru penilaian. Beberapa jenis alat perencanaan diperlukan untuk memastikan bahwa satu set item penilaian atau tugas mewakili luas dan dalam pengetahuan dan keterampilan yang dimaksudkan dalam target atau target pembelajaran Anda. Alat yang paling umum untuk ini adalah cetak biru penilaian. Cetak biru penilaian hanyalah sebuah rencana yang menunjukkan keseimbangan pengetahuan konten dan keterampilan berpikir yang tercakup dalam serangkaian item atau tugas penilaian. Cetak biru memungkinkan penilaian Anda mencapai penekanan dan keseimbangan yang diinginkan di antara aspek konten dan di antara tingkat pemikiran. Gambar 1.1 menunjukkan cetak biru untuk penilaian sejarah sekolah menengah atas di koloni Inggris.

Kolom pertama (Garis Besar Isi) mencantumkan topik utama yang akan dibahas dalam penilaian. Garis besarnya bisa sesederhana atau sedetail yang Anda butuhkan untuk mendeskripsikan domain konten untuk tujuan pembelajaran Anda. Judul kolom di daftar teratas klasifikasi dalam domain Kognitif dari taksonomi Bloom yang direvisi. Taksonomi pemikiran lainnya (lihat Bab 2) dapat digunakan juga.

Sel-sel dalam cetak biru dapat mencantumkan target pembelajaran spesifik dan poin yang dialokasikan untuk masing-masing, seperti yang dilakukan sel ini, atau hanya menunjukkan jumlah poin yang dialokasikan, tergantung pada seberapa komprehensif garis besar kontennya. Anda juga dapat menggunakan cetak biru yang lebih sederhana, misalnya, matriks tingkat konten-oleh-kognitif tanpa daftar target pembelajaran. Poin yang Anda pilih untuk setiap sel harus mencerminkan target pembelajaran dan instruksi Anda. Contoh pada Gambar 1.1 menunjukkan penilaian 100 poin untuk mempermudah matematika. Setiap kali Anda membuat cetak biru Anda sendiri, gunakan poin total yang dimaksudkan untuk tes itu sebagai dasar untuk menghitung persen; tidak akan sering tepat 100 poin.

Perhatikan bahwa cetak biru tersebut memungkinkan Anda mendeskripsikan komposisi dan penekanan penilaian secara keseluruhan, sehingga Anda dapat menafsirkannya secara akurat. Anda juga dapat menggunakan cetak biru untuk mengidentifikasi tempat di mana Anda perlu menambahkan bahan. Tidak perlu setiap sel diisi. Yang penting adalah sel yang terisi mencerminkan tujuan belajar Anda. Perhatikan juga bahwa poin di setiap sel tidak semuanya harus berupa item uji 1 poin. Misalnya, 10 poin dalam sel untuk menjelaskan bagaimana pemerintah kolonial membantu mempersiapkan warga negara untuk berpartisipasi dalam Revolusi Amerika dapat berupa satu esai 10 poin, dua esai 5 poin, atau kombinasi apa pun yang berjumlah 10 poin.

Cetak biru membantu memastikan bahwa penilaian Anda dan informasi tentang prestasi siswa yang berasal darinya memiliki penekanan yang Anda inginkan. Dalam diagram penilaian di Gambar 1.1, tiga bidang topik (pemerintah, hubungan dengan penduduk asli Amerika, dan perdagangan — masing-masing 25 persen) memiliki bobot lebih daripada kehidupan kolonial (15 persen) atau pendirian koloni (10 persen). Anda dapat merencanakan berapa persen dari setiap topik yang dialokasikan ke tingkat pemikiran apa dari poin dan persentase dalam baris. Dan total di bagian bawah memberi tahu Anda distribusi jenis pemikiran di seluruh penilaian. Pada Gambar 1.1, 55 persen penilaian dialokasikan untuk mengingat dan memahami (25 persen ditambah  30  persen),  dan  45  persen dialokasikan untuk pemikiran tingkat tinggi (20 persen ditambah 25 persen). Jika penekanan tidak sesuai dengan keinginan Anda, jauh lebih mudah untuk mengubah nilai dalam sel pada tahap perencanaan daripada menulis ulang bagian penilaian nanti.

Padahal, cetak biru menyederhanakan tugas menulis penilaian. Cetak biru memberi tahu Anda dengan tepat jenis tugas dan item yang Anda butuhkan. Anda mungkin, ketika melihat cetak biru seperti ini, memutuskan bahwa Anda lebih suka menghapus salah satu tujuan pemikiran tingkat tinggi dan menggunakan proyek, makalah, atau penilaian kinerja lainnya untuk porsi tujuan pembelajaran Anda untuk unit tersebut, dan tes untuk mencakup sisa tujuan pembelajaran. Jadi, misalnya, Anda mungkin memisahkan pertanyaan di sel Analisis/Penduduk Asli Amerika dan menetapkan makalah atau proyek untuk itu. Anda dapat menghitung ulang penekanan tes untuk mencerminkan tes 80 poin, dan menggabungkan skor proyek dengan skor tes untuk nilai akhir unit.

Rencanakan keseimbangan konten dan pemikiran untuk unit. Anda juga dapat menggunakan pendekatan cetak biru ini untuk merencanakan serangkaian penilaian (dalam sebuah unit, misalnya). Silangkan semua konten untuk satu unit dengan tingkat kognitif, lalu gunakan sel untuk merencanakan bagaimana semua penilaian cocok satu sama lain. Informasi tentang pengetahuan, keterampilan, dan pemikiran siswa dari tes dan penilaian kinerja kemudian dapat diseimbangkan di seluruh unit.

Rencanakan keseimbangan konten dan pemikiran untuk rubrik. Dan sementara kita membahas masalah keseimbangan, gunakan pemikiran gaya cetak biru untuk memeriksa setiap rubrik yang Anda gunakan. Tentukan keseimbangan poin yang Anda inginkan untuk setiap kriteria, dengan mempertimbangkan tingkat kognitif yang diperlukan untuk masing-masing kriteria, dan pastikan keseluruhan yang mereka buat memang mencerminkan niat Anda untuk mengajar, belajar, dan menilai. Misalnya, format rubrik umum untuk proyek tertulis dalam banyak mata pelajaran menilai kelengkapan dan akurasi konten, organisasi/komunikasi, dan konvensi penulisan. Jika setiap kriteria memiliki bobot yang sama, hanya sepertiga dari skor proyek yang mencerminkan konten. Mengevaluasi keseimbangan rubrik semacam itu dapat membuat Anda memutuskan untuk membobotkan kriteria konten dua kali lipat. Atau mungkin membuat Anda memutuskan bahwa terlalu banyak penekanan pada fakta dan tidak cukup pada interpretasi, dan Anda mungkin mengubah kriteria menjadi kelengkapan dan akurasi isi, kelayakan tesis dan penalaran, dan kaidah penulisan. Kemudian Anda dapat membobotkan dua kriteria pertama menjadi dua kali lipat, yang mengarah ke skor yang mencerminkan 80 persen konten (masing-masing 40 persen untuk informasi faktual dan untuk pemikiran tingkat tinggi) dan 20 persen tulisan.

 

    Putuskan apa yang akan Anda ambil sebagai bukti bahwa siswa tersebut, pada kenyataannya, telah menunjukkan pemikiran seperti ini tentang konten yang sesuai. Setelah siswa menanggapi penilaian Anda, lalu apa? Anda memerlukan rencana untuk menafsirkan pekerjaan mereka sebagai bukti pembelajaran khusus yang Anda maksudkan. Jika penilaian Anda bersifat formatif (yaitu untuk pembelajaran, bukan untuk penilaian), maka Anda perlu mengetahui bagaimana menafsirkan tanggapan siswa dan memberikan umpan balik. Kriteria yang Anda gunakan sebagai dasar untuk memberikan umpan balik kepada siswa harus mencerminkan target pembelajaran yang jelas dan visi tentang pekerjaan yang baik yang Anda bagikan kepada siswa.

    Jika penilaian Anda bersifat sumatif (untuk penilaian), maka Anda perlu merancang skema untuk menilai tanggapan siswa sedemikian rupa sehingga skor tersebut mencerminkan derajat pencapaian dengan cara yang bermakna. Kami akan kembali ke masalah menafsirkan atau menilai pekerjaan siswa setelah kami menyajikan beberapa prinsip khusus untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Akan lebih mudah untuk mendeskripsikan bagaimana menafsirkan atau menilai pekerjaan setelah kita menjelaskan lebih lengkap bagaimana mempersiapkan tugas yang akan menghasilkan pekerjaan itu.

Prinsip untuk Menilai Pemikiran Tingkat Tinggi

Tempatkan diri Anda pada posisi sebagai siswa yang mencoba menjawab pertanyaan tes atau melakukan tugas penilaian kinerja. Menanyakan “Bagaimana saya (siswa) harus berpikir untuk menjawab pertanyaan ini atau melakukan tugas ini?” akan membantu Anda mengetahui keterampilan berpikir apa yang diperlukan untuk tugas penilaian. Menanyakan “Apa yang harus saya (siswa) pikirkan untuk menjawab tentang pertanyaan atau melakukan tugasnya?” akan membantu Anda mengetahui pengetahuan konten apa yang diperlukan untuk tugas penilaian. Untuk penilaian apa pun, keduanya harus sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimaksudkan untuk digunakan oleh penilaian tersebut. Buku ini berfokus pada pertanyaan pertama, pertanyaan tentang pemikiran siswa, tetapi perlu disebutkan bahwa keduanya penting dan harus dipertimbangkan bersama dalam desain penilaian.

 

     Seperti yang dibayangi awal bab ini, menggunakan tiga prinsip saat Anda menulis item atau tugas penilaian akan membantu memastikan Anda menilai pemikiran tingkat tinggi: (1) menggunakan materi pengantar atau mengizinkan akses ke materi sumber, (2) menggunakan materi baru, dan ( 3) memperhatikan kompleksitas dan kesulitan kognitif secara terpisah. Pada bagian selanjutnya, masing-masing prinsip ini dibahas secara lebih rinci.

 

     Gunakan materi pengantar. Menggunakan materi pengantar atau mengizinkan siswa menggunakan materi sumber  memberi siswa sesuatu untuk dipikirkan. Misalnya, kinerja siswa pada pertanyaan tes tentang Moby Dick yang tidak memungkinkan siswa untuk merujuk pada buku mungkin menjelaskan lebih banyak tentang apakah siswa dapat mengingat detail dari Moby Dick daripada bagaimana mereka dapat memikirkannya.

 

    Anda dapat menggunakan materi pengantar dengan berbagai jenis item tes dan tugas penilaian kinerja. Kumpulan item pilihan ganda yang bergantung pada konteks, kadang-kadang disebut latihan interpretatif, menawarkan materi pengantar dan kemudian satu atau beberapa item pilihan ganda berdasarkan materi tersebut. Soal konstruk respon (esai) dengan materi pengantar serupa, kecuali siswa harus menuliskan jawaban soal sendiri. Penilaian kinerja termasuk berbagai jenis makalah dan proyek mengharuskan siswa untuk membuat atau melakukan sesuatu yang lebih luas daripada menjawab pertanyaan tes, dan dapat menilai pemikiran tingkat tinggi, terutama jika mereka meminta siswa untuk mendukung pilihan atau tesis mereka, menjelaskan alasan mereka, atau tunjukkan pekerjaan mereka. Dalam buku ini, kita akan melihat contoh masing-masing dari ketiga jenis penilaian tersebut.

 

    Gunakan bahan novel. Materi novel berarti materi yang belum dikerjakan siswa sebagai bagian dari pengajaran di kelas. Menggunakan materi novel berarti siswa harus benar-benar berpikir, bukan hanya mengingat materi yang dibahas di kelas. Misalnya, pertanyaan esai yang tampaknya berpikiran tingkat tinggi tentang bagaimana Herman Melville menggunakan paus putih sebagai simbol hanyalah mengingat jika ada diskusi kelas tentang pertanyaan "Apa yang dilambangkan oleh paus putih di Moby Dick?" Dari sudut pandang siswa, pertanyaan esai itu menjadi “Ringkas apa yang kita katakan di kelas Kamis lalu.”

 

    Prinsip tentang materi novel ini dapat menimbulkan masalah bagi guru kelas dalam hal berpikir tingkat tinggi. Untuk satu hal, ini berarti bahwa hanya guru yang mengetahui dengan pasti apakah suatu item tes atau penilaian kinerja benar-benar menilai pemikiran tingkat tinggi; orang lain di luar kelas tertentu tidak dapat mengetahui dengan melihat apakah suatu penilaian memerlukan pemikiran tingkat tinggi untuk kelas tersebut atau tidak. Di sisi lain, kebaruan materi pada penilaian berada di bawah kendali guru. Guru yang "mengajar untuk ujian" dengan membiasakan siswa dengan materi tes dimaksudkan untuk menjadi novel mengubah sifat penilaian. Betapapun baiknya, praktik ini memperpendek maksud instrumen untuk menilai pemikiran tingkat tinggi.

 

    Guru hendaknya menghindari penilaian arus pendek yang dimaksudkan untuk mengevaluasi pemikiran tingkat tinggi dengan menggunakan di kelas pertanyaan atau gagasan yang sama yang mereka tahu akan ada dalam ujian. Terkadang ini lebih mudah diucapkan daripada dilakukan, karena siswa mungkin mengeluh dan memang demikian "kami tidak pernah melakukan itu sebelumnya." Siswa harus dinilai berdasarkan hal-hal yang diajarkan untuk mereka lakukan, tidak terkejut pada tes atau penilaian kinerja dengan tugas-tugas yang belum pernah mereka praktikkan.

 

    Solusinya adalah guru yang ingin siswanya dapat menunjukkan pemikiran tingkat tinggi harus mengajarkannya. Berurusan dengan ide-ide baru, memecahkan masalah, dan berpikir kritis seharusnya tidak menjadi sesuatu yang siswa rasa "tidak pernah mereka lakukan sebelumnya". Pada saat siswa sampai pada penilaian sumatif yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi dalam domain isi pengajaran, mereka seharusnya memiliki banyak kesempatan untuk belajar dan berlatih, menggunakan materi novel lainnya. 

 

    Contoh berikut mencakup tiga versi penilaian yang mengharuskan siswa untuk mendiskusikan sebuah tema, dalam hal ini moral dari dongeng Aesop: pertanyaan pilihan ganda, pertanyaan esai, dan penilaian kinerja. Ketiga contoh tersebut memberi siswa pengantar, materi novel. Dalam hal ini, materinya adalah dongeng Aesop "Androcles and the Lion." Memberikan teks dongeng kepada siswa berarti mereka tidak perlu menghafal dongeng tersebut. Menggunakan fabel baru (bagi mereka) berarti siswa tidak dapat mengandalkan diskusi atau ringkasan dongeng sebelumnya. Untuk menghemat ruang, fabel hanya dicetak sekali di sini, tetapi akan dicetak di atas format pertanyaan mana pun yang Anda gunakan. Anda tidak akan menggunakan ketiga format tersebut, hanya format yang paling sesuai untuk tujuan penilaian Anda.

Androcles dan Singa

Suatu ketika, seorang budak kabur dari majikannya. Nama budak itu adalah Androcles. Dia berlari ke dalam hutan dan menemukan seekor singa dalam kesulitan. Singa itu sedang berbaring, mengerang kesakitan. Androcles mulai melarikan diri, tetapi singa itu tidak mengejarnya. Berpikir aneh, Androcles berbalik. Saat dia mendekati singa itu, binatang buas itu mengulurkan cakarnya. Androcles melihat bahwa cakarnya bengkak dan mengeluarkan darah dari duri besar yang tertanam di dalamnya. Androcles mencabut duri dan membalut kaki singa itu. Segera singa itu bisa berdiri, dan menjilat tangan Androcles seperti anjing. Singa itu membawa Androcles ke guanya, tempat Androcles bisa bersembunyi dari tuannya, dan membawakannya daging untuk dimakan setiap hari. Semuanya baik-baik saja sampai Androcles dan singa itu ditangkap. Androcles dijatuhi hukuman untuk dilempar ke singa, yang sudah beberapa hari tidak diberi makan, sebagai hiburan di arena. Banyak orang, termasuk kaisar, datang untuk melihat pertunjukan itu. Singa itu tidak terkurung dan, dengan penuh semangat mengantisipasi makan, menyerbu ke arena, tempat Androcles sedang menunggu. Namun, ketika singa itu mendekati Androcles, dia mengenali teman lamanya dan sekali lagi menjilat tangan Androcles seperti anjing. Kaisar terkejut, memanggil Androcles, dan bertanya bagaimana bisa demikian. Androcles memberi tahu kaisar tentang menemui singa di hutan, merawat kakinya, dan tinggal di guanya. Setelah mendengar kisah itu, kaisar mengampuni Androcles dan membebaskan Androcles dan singa itu.

Pertanyaan pilihan ganda untuk menilai penalaran tentang tema

Tema dongeng Aesop "Androcles and the Lion" dapat diungkapkan sebagai "Syukur adalah tanda jiwa yang mulia." Pilih detail plot yang paling mengekspresikan tema.

   A. Kaisar memerintahkan agar Androcles dilemparkan ke singa.

* B. Singa tidak memakan Androcles.

   C. Androcles menarik duri dari kaki singa

 

Pertanyaan esai singkat untuk menilai penalaran tentang tema

Tema fabel Aesop "Androcles and the Lion" dapat diungkapkan sebagai "Syukur adalah tanda jiwa yang mulia." Jelaskan bagaimana dongeng mengungkapkan tema ini.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

  

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

• Kesesuaian detail dari dongeng
•  Kuatnya penalaran dan kejelasan penjelasan

 

 Penilaian kinerja untuk menilai penalaran tentang tema

Tema dongeng Aesop "Androcles and the Lion" dapat diungkapkan sebagai "Syukur adalah tanda jiwa yang mulia." Tulis dongeng asli yang mengungkapkan tema yang sama. Kemudian jelaskan bagaimana tema tersebut diterapkan dengan cara yang mirip dengan "Androcles and the Lion" dan dongeng Anda sendiri.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

• Kesesuaian fabel asli dengan tema Androcles
•  Kuatnya penalaran dan kejelasan penjelasan. 
• Kesesuaian bukti dari kedua dongeng. 
•  Konvensi penulisan 

 

    Ketiga tugas tersebut membutuhkan pemikiran analitis. Ketiganya menuntut siswa untuk dapat bernalar tentang dongeng "Androcles and the Lion" dan temanya. Perhatikan, bagaimanapun, bahwa format tidak sepenuhnya dapat dipertukarkan. Mereka masing-masing memanfaatkan serangkaian keterampilan yang sedikit berbeda di samping analisis inti yang diperlukan untuk menjelaskan tema. Versi pilihan ganda mengharuskan siswa untuk mengidentifikasi, dari pilihan yang diberikan, bagian dari plot dongeng di mana jiwa yang mulia mengungkapkan rasa terima kasih. Versi esai pendek mengharuskan siswa untuk mengidentifikasi, dari teks fabel, bagian dari plot fabel di mana jiwa yang mulia mengungkapkan rasa terima kasih dan menjelaskan alasan mereka. Oleh karena itu, siswa juga diminta untuk melatih beberapa keterampilan menulis. Versi penilaian kinerja mengharuskan siswa untuk melakukan semua yang dilakukan versi esai pendek, ditambah menampilkan pemikiran sintetis atau kreatif untuk menulis dongeng analog dan menjelaskan pemikiran itu. Ini juga membutuhkan lebih banyak tulisan daripada versi esai pendek. Manakah dari ini yang akan Anda gunakan akan bergantung pada apa yang ingin Anda nilai.

 

    Kelola kompleksitas dan kesulitan kognitif secara terpisah. Menyadari bahwa tingkat kesulitan (mudah versus sulit) dan tingkat berpikir (mengingat versus berpikir tingkat tinggi) adalah dua kualitas yang berbeda memungkinkan Anda untuk menggunakan pertanyaan dan tugas dengan tingkat pemikiran yang lebih tinggi dengan semua pelajar. Kesalahpahaman bahwa mengingat itu "mudah" dan pemikiran tingkat tinggi adalah "sulit" menyebabkan hasil yang buruk. Dua yang paling berbahaya, menurut pendapat saya, merendahkan siswa muda dan merendahkan siswa berprestasi rendah dari segala usia dengan menawarkan mereka hanya mengingat dan melatih tugas karena mereka tidak "siap" untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi. Dalam kedua kasus tersebut, sementara para siswa ini menunggu Anda untuk berpikir bahwa mereka siap, mereka juga akan mengetahui bahwa sekolah itu membosankan. Mereka mungkin berperilaku buruk, mereka mungkin putus sekolah, dan mereka pasti tidak akan belajar untuk berpikir dengan baik.

 

    Tugas berpikir bisa mudah atau sulit, dan begitu juga tugas tingkat mengingat. Jika Anda ragu, perhatikan contoh di halaman berikut. 

 

  

Keterjemahan Selanjutnya dan akan membahas :

Strategi untuk Memberi Umpan Balik atau Memberi Skor Tugas yang Menilai Pemikiran Tingkat Tinggi