Jika kita setuju untuk tetap berpijak pada tujuan penting ini, definisi tentang pemikiran tingkat tinggi untuk tujuan bisa jauh lebih sederhana dan praktis. Dalam Pendahuluan, kita mempertimbangkan jenis pemikiran tingkat tinggi yang (atau harus) dinyatakan atau tersirat dalam standar isi negara dan tujuan pembelajaran di kelas. Definisi yang menurut saya bermanfaat terbagi dalam tiga kategori: (1) yang mendefinisikan pemikiran tingkat tinggi dalam hal transfer, (2) yang mendefinisikannya dalam istilah berpikir kritis, dan (3) yang mendefinisikannya dalam istilah masalah pemecahan.
Berikut ini definisi dalam kategori transfer:
Dua dari tujuan pendidikan yang paling penting adalah untuk mendorong retensi dan untuk mendorong transfer (yang, bila itu terjadi, menunjukkan pembelajaran yang bermakna). . . retensi menuntut siswa mengingat apa yang telah mereka pelajari, sedangkan transfer menuntut siswa tidak hanya untuk mengingat tetapi juga untuk memahami dan dapat menggunakan apa yang telah mereka pelajari. (Anderson & Krathwohl, 2001, hlm.63)
Kategori berpikir kritis mencakup definisi ini:
Berpikir kritis adalah pemikiran reflektif yang masuk akal yang difokuskan pada memutuskan apa yang akan dipercaya atau dilakukan. (Norris & Ennis, 1989, hlm.3)
Contoh lain dalam kategori ini berasal dari Barahal (2008), yang mendefinisikan berpikir kritis sebagai “pemikiran yang berseni” (hal. 299), yang meliputi penalaran, pertanyaan dan penyelidikan, observasi dan penjelasan, membandingkan dan menghubungkan, menemukan kompleksitas, dan mengeksplorasi sudut pandang.
Dalam kategori pemecahan masalah ada dua definisi ini:
Seorang siswa mengalami masalah ketika ia ingin mencapai hasil atau tujuan tertentu tetapi tidak secara otomatis mengenali jalan atau solusi yang tepat untuk digunakan untuk mencapainya. Masalah yang harus dipecahkan adalah bagaimana mencapai tujuan yang diinginkan. Karena seorang siswa tidak dapat secara otomatis mengenali cara yang tepat untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dia harus menggunakan satu atau lebih proses berpikir tingkat tinggi. Proses berpikir ini disebut pemecahan masalah. (Nitko & Brookhart, 2007, hlm.215)
Saat Anda menjelajahi domain baru, Anda perlu mengingat informasi, belajar dengan pemahaman, mengevaluasi ide secara kritis, merumuskan alternatif kreatif, dan berkomunikasi secara efektif. Model [pemecahan masalah] dapat diterapkan untuk masing-masing masalah ini. . . untuk membantu Anda terus belajar sendiri. (Bransford & Stein, 1984, hlm. 122)
Tentu saja, hal pertama yang mungkin mengejutkan Anda saat membaca definisi ini adalah bahwa ada banyak tumpang tindih. Dalam pembahasan di sini, dan di bab-bab berikutnya, tumpang tindih ini juga akan terlihat. Saya membahas definisi secara terpisah di bagian berikut dan memberikan saran praktis untuk penilaian berbagai aspek pemikiran tingkat tinggi ini di artikel selanjutnya, untuk alasan analitis. Seperti yang ditunjukkan taksonomi apa pun dari keterampilan berpikir tingkat tinggi, memisahkan konsep dan mendiskusikan berbagai aspeknya adalah salah satu cara untuk memahaminya. Pikirkan artikel ini sebagai analisis penilaian kelas dari pemikiran tingkat tinggi.
Pemikiran Tingkat Tinggi sebagai Transfer
Pendekatan yang paling umum untuk pemikiran tingkat tinggi adalah divisi pembelajaran Anderson dan Krathwohl (2001) ke dalam pembelajaran untuk mengingat dan pembelajaran untuk transfer. Belajar untuk mengingat tentu saja membutuhkan jenis pemikiran, tetapi pembelajaran untuk transferlah yang oleh Anderson, Krathwohl, dan rekannya dianggap sebagai "pembelajaran yang bermakna". Pendekatan ini telah menginformasikan konstruksi mereka tentang dimensi Kognitif dari taksonomi Bloom yang telah direvisi.
Bagi banyak guru, yang beroperasi dengan standar negara dan dokumen kurikulum, pemikiran tingkat tinggi didekati sebagai "puncak" taksonomi Bloom (atau lainnya): Analisis, Evaluasi, dan Buat, atau, dalam bahasa yang lebih tua, Analisis, Sintesis, dan Evaluasi (Anderson & Krathwohl, 2001). Artikel selanjutnya membahas penilaian pemikiran tingkat tinggi yang dipahami sebagai ujung atas taksonomi kognitif.
Tujuan pengajaran di balik salah satu taksonomi kognitif adalah membekali siswa untuk dapat melakukan transfer. “Mampu berpikir” berarti siswa dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka kembangkan selama pembelajaran mereka ke konteks baru. "Baru" di sini berarti aplikasi yang belum terpikirkan oleh siswa sebelumnya, belum tentu sesuatu yang baru secara universal. Pemikiran tingkat tinggi dipahami sebagai siswa yang mampu menghubungkan pembelajaran mereka dengan elemen lain di luar yang diajarkan untuk diasosiasikan dengannya.
Ada pengertian di mana pengajaran untuk transfer merupakan tujuan umum pendidikan. Banyak guru menggunakan ungkapan "Apa yang akan kamu lakukan saat saya tidak di sini?" Seringkali, hal ini mencerminkan apresiasi guru terhadap fakta bahwa tugas mereka adalah mempersiapkan siswa untuk terjun ke dunia siap melakukan pemikiran mereka sendiri, dalam berbagai konteks, tanpa bergantung pada guru untuk memberi mereka tugas. Kehidupan di luar sekolah lebih baik dicirikan sebagai serangkaian peluang transfer daripada sebagai serangkaian tugas mengingat yang harus dilakukan.
Pemikiran Tingkat Tinggi sebagai Pemikiran Kritis
Berpikir kritis, dalam arti pemikiran reflektif yang masuk akal yang berfokus pada memutuskan apa yang akan dipercaya atau dilakukan (Norris & Ennis, 1989) adalah kemampuan umum lain yang kadang-kadang digambarkan sebagai tujuan pengajaran. Dalam hal ini, “mampu berpikir” berarti siswa dapat menerapkan penilaian yang bijak atau menghasilkan kritik yang beralasan. Warga negara yang berpendidikan adalah seseorang yang dapat diandalkan untuk memahami masalah sipil, pribadi, dan profesional serta menerapkan kebijaksanaan dalam memutuskan apa yang harus dilakukan untuk mereka. Seperti yang kita semua pelajari di sejarah Amerika, Thomas Jefferson memperdebatkan hal ini secara eksplisit. Ia percaya bahwa pendidikan diperlukan untuk kebebasan, bahwa memiliki warga negara yang dapat berpikir dan bernalar diperlukan untuk pemerintahan yang demokratis.
Tujuan mengajar di sini adalah untuk membekali siswa agar mampu bernalar, berefleksi, dan mengambil keputusan yang tepat. Pemikiran tingkat tinggi berarti siswa dapat melakukan ini. Salah satu ciri orang yang “terpelajar” adalah mereka bernalar, berefleksi, dan membuat keputusan yang tepat sendiri tanpa disuruh guru atau tugas.
Kebijaksanaan dan penilaian sangat penting dalam tugas berpikir tingkat tinggi seperti menilai kredibilitas sumber, selalu merupakan keterampilan penting tetapi baru ditekankan di era informasi elektronik yang terus berkembang dan tersedia. Mengidentifikasi asumsi, keterampilan klasik, juga sangat relevan saat ini. Seiring sekolah dan masyarakat menjadi semakin beragam, kecil kemungkinan asumsi setiap orang akan serupa. Mengidentifikasi asumsi di balik sudut pandang yang mungkin disebut siswa "melihat dari mana Anda berasal" adalah keterampilan hidup yang sebenarnya.
Contoh pentingnya penilaian kritis terjadi di semua disiplin ilmu. Kritik sastra melibatkan analisis karya sastra dan mengevaluasi sejauh mana karya tulis berhasil mencapai tujuan penulis. Pengiklan memperkirakan pengaruh berbagai strategi periklanan pada audiens yang berbeda. Lebih dekat ke rumah, siswa memperkirakan efek berbagai argumen yang mungkin timbul dalam meyakinkan orang tua tentang sudut pandang mereka. Semua ini melibatkan penilaian kritis tentang tujuan dan asumsi dan tentang efektivitas relatif dari berbagai strategi yang digunakan untuk memenuhi tujuan ini.
Untuk membantu siswa belajar berpikir dengan melihat karya seni, Project Zero di Harvard University mengembangkan “Artful Thinking Palette” (Barahal, 2008). Enam disposisi pemikiran terdaftar di sekitar gambar palet cat: mengeksplorasi sudut pandang, penalaran, mempertanyakan dan menyelidiki, mengamati dan mendeskripsikan, membandingkan dan menghubungkan, dan menemukan kompleksitas. Meskipun disposisi ini dikembangkan dalam konteks pembelajaran dari seni visual, mereka juga merupakan cara yang baik untuk mendekati tugas berpikir kritis lainnya. Misalnya, coba pikirkan bagaimana keenam pendekatan ini berlaku dalam studi sastra, sejarah, atau sains.
Pemikiran Tingkat Tinggi sebagai Pemecah Masalah
Masalah adalah tujuan yang tidak dapat dipenuhi dengan solusi yang diingat. Definisi luas dari pemecahan masalah sebagai strategi non-otomatis yang diperlukan untuk mencapai suatu tujuan (Nitko & Brookhart, 2007) juga dapat dilihat sebagai tujuan pendidikan yang luas. Setiap disiplin ilmu pasti memiliki masalah. Beberapa merupakan masalah tertutup, seperti serangkaian masalah matematika yang dirancang untuk mendapatkan latihan berulang dengan algoritme tertentu. Tetapi banyak masalah bersifat terbuka, dapat memiliki banyak solusi yang benar atau beberapa jalur ke solusi yang sama, atau merupakan pertanyaan asli yang jawabannya tidak diketahui. Ekonom, matematikawan, ilmuwan, sejarawan, insinyur semuanya mencari solusi yang efektif atau efisien untuk masalah praktis dan teoritis. Pendidik juga. Guru mengusulkan strategi solusi untuk masalah yang kompleks bagaimana secara efektif mengajarkan target pembelajaran tertentu kepada siswa tertentu dalam waktu tertentu dan dengan materi yang tersedia setiap kali mereka menulis rencana pembelajaran. Banyak masalah hidup terbuka. Misalnya, merencanakan dan hidup sesuai anggaran adalah masalah terbuka yang dihadapi sebagian besar rumah tangga. Orang memecahkan masalah dengan berbagai cara, tergantung pada nilai dan asumsi yang mereka bawa ke dalam tugas.
Bransford dan Stein (1984) mencatat bahwa pemecahan masalah secara luas dipahami dalam model yang mereka sebut pemecah masalah IDEAL, yang akan saya jelaskan di Bab 5 adalah mekanisme di balik pembelajaran untuk memahami. Ini adalah posisi yang mirip dengan diskusi Anderson dan Krathwohl (2001) tentang "pembelajaran yang bermakna". Bransford dan Stein juga menunjukkan bahwa pemecahan masalah adalah mekanisme umum di balik semua pemikiran, bahkan ingatan. Ini mungkin tampak ironis, tetapi pikirkan seperti ini. Untuk mengingat sesuatu, siswa harus mengidentifikasinya sebagai masalah ("Saya perlu menghafal ibu kota dari semua 50 negara bagian. Bagaimana saya bisa melakukan itu?") Dan menyusun solusi yang sesuai untuk mereka.
Faktanya, Bransford dan Stein mengatakan bahwa selain mendorong ingatan dan pembelajaran, pemecahan masalah diperlukan untuk berpikir kritis, berpikir kreatif, dan komunikasi yang efektif. Peran pemecahan masalah dalam berpikir kritis (misalnya, "Seberapa baik sutradara film ini mencapai tujuannya dengan film ini?") Dan komunikasi (misalnya, "Bagaimana saya dapat menulis ulasan ini sehingga pembaca akan tertarik untuk melihat film? ”) tampaknya cukup jelas. Tetapi apakah pemecahan masalah memiliki peran dalam kreativitas? Bukankah kreativitas adalah jenis pemikiran yang berjiwa bebas apa pun yang Anda inginkan? Sebenarnya tidak. Kebanyakan ciptaan manusia, baik penemuan benda maupun penemuan kebiasaan sosial, diciptakan untuk memecahkan suatu masalah. Penemuan pepatah roda, misalnya, memecahkan masalah yang dapat diekspresikan sebagai "Bagaimana cara memindahkan barang berat ini dari sini ke sana?",
Jika Anda menganggap pemikiran tingkat tinggi sebagai pemecahan masalah, tujuan mengajar adalah membekali siswa untuk dapat mengidentifikasi dan memecahkan masalah dalam pekerjaan akademis dan kehidupan mereka. Ini termasuk memecahkan masalah yang ditetapkan untuk mereka (jenis pemecahan masalah yang biasanya kita pikirkan di sekolah) dan memecahkan masalah baru yang mereka definisikan sendiri, menciptakan sesuatu yang baru sebagai solusi. Dalam hal ini, “mampu berpikir” berarti siswa dapat memecahkan masalah dan bekerja secara kreatif.
Referensi :
Anderson,
L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning,
teaching, and
assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete
ed.).
New York: Longman.
Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1984). The IDEAL problem solver. New York: W. H. Freeman.
Barahal, S. L. (2008). Thinking about thinking. Phi Delta Kappan, 90(4), 298–302.
Norris,
S. P., & Ennis, R. H. (1989). Evaluating critical thinking. Pacific
Grove, CA: Critical
Thinking Press & Software.
 ?){kind=link}
0 Komentar